初中历史中运用热点教学的实践与反思

陈安媛

（山东省青岛市平度市蓼兰镇蓼兰中学 山东青岛 266731）

在新课程背景下，我们现在的学习方式也发生了很大的变化，由过去的填鸭式教育到现在的主动去学习，教师的教学方法也随之变化，教师引导学生利用当下“热点”，链接过去与现在，在此基础上能有很多感悟和感触，当下的“热点”使得教学更加开放，更具个性化，改变了传统教学方式，使学生更主动地参与学习，将历史课本中的“死”知识变“活”，提高课堂效率。

一、初中历史中运用热点教学的实践方式

（一）巧用“热点”，引发学生学习兴趣

在我国，教材并不是通用，由于我国的经济、政治、文化的多样化，其教育情况也呈现地域性差异，加上家长的观念并没有跟上时代的变化，大部分学生对历史都没有很大的兴趣，到考试前才背历史，在考试答题时，并没有很灵活地运用“热点”结合时事答题，这就是学生历史成绩普遍不高的原因。文科是一个社会科学，要研究时事属性，要结合当下“热点”去思考，与历史贯穿起来，才能将历史学好。但是如今，历史教师很少将“热点”引用在课堂上，并没有将“热点”与历史结合起来，没有研究社会历史属性，使得历史课堂效果并没有达到让学生去喜欢上历史。之前我们其实做过一次问卷调查，发现历史老师讲课时，只去讲授书本上的知识，并没有将时事热点结合起来，在这方面相对较弱，很多学生并不知道可以将“热点”与课本结合起来，并且将此热点结合起来去学习历史，只是死记硬背，没有形成良好的学习方法，因此导致学生成绩普遍不高，也渐渐对历史丧失兴趣。因此，历史教师可以在授课时，将“热点”与历史结合起来讲授[1]。例如在讲授中国近代历史时，关于战争，关于抗美援朝，2021 年是我国抗美援朝71 周年，热门电影《长津湖》在学生当中引起了一股“抗美援朝”热，他们对当时的历史非常感兴趣。那么在讲课之前，我们可以首先问几个小问题：①都看过这个电影吗？②为什么当时我们要抗美援朝？③你们怎么评价这场战争？④抗美援朝对我国的发展有什么影响？学生们一听都高度兴奋，他们的兴趣就因此被激发，纷纷发表各自的意见。但我们也要提醒学生注意真实历史与文艺作品的差距，想要正确地认识抗美援朝的历史，就要从学习中寻找答案。这样做即使历史更加贴近生活，也活跃了课堂气氛，使学生更好地掌握了历史知识。

（二）巧用“热点”，培养学生的综合能力

从学生角度看，学习历史他们觉得只要弄懂书本上的知识，或者在课堂上把教师讲的重点知识弄懂就行了，也没有过多的时间去研究这方面，在复习过程中只死记硬背，并不了解其中的相关背景，对历史不进行整合，不进行归纳，因此对时事“热点”并不会去利用，不会将时事“热点”与历史综合结合起来去思考问题。例如讲到南京大屠杀，我国设立了南京大屠杀公祭日，到现在已经是第七个国家公祭日，我国人民都对日本的霸道和暴行义愤填膺。在对学生讲授这一事件时，我们可以和学生进行讨论：南京大屠杀的背景是什么？要求学生去查找资料，为什么会发生南京大屠杀？于是学生在课间就会去查阅相关资料，然后选出代表进行发言，从而引发学生对本次事件的热情，从1937 年“七七事变”后，日本展开对中国大规模的侵略，到淞沪会战失利，再到南京保卫战，造成南京沦陷，最后是南京大屠杀，学生所搜到的信息远远多于教材上的内容，不仅仅对南京大屠杀进行了全面的认知，还能综合起来贯穿历史。紧接着我们可以再提出几个问题：为什么日本如此残暴？我们又如何去应对呢？这不仅可以引导学生去追本溯源，去了解日本军国主义，了解第二次世界大战，了解日本的经济发展情况，使学生去探讨我们应该如何去反对霸权主义，在这些问题的思考与讨论过程中，学生的思维得到了开拓，收集资料、分析资料、理解材料的信息、综合分析能力都得到了提高。因此我们要巧用“热点”提高学生全面分析问题的能力。由此可见，时事“热点”与课堂教学相结合在历史课堂教学上是一个并未被重视的教学环节，教师没有进行有效的指导，学生没有形成良好的学习习惯，这种现象普遍存在。因此我们希望教师对时事“热点”进行研究，贯穿历史，进行合理的引导，使学生养成良好的学习习惯，提升学生的综合思维[2]。所以教师要引导学生关注“热点”，提高学生对“热点”的探索能力和利用能力，提高学生对历史的理解。

（三）利用“热点”，开展爱国教育

爱国主义在我国千百年来就是对祖国的深厚感情，爱国情怀永远是历史教学中永恒不变的一个主题，历史教师要结合历史课本内容，适当地引入一些现实生活中发生的“热点”问题，更快更好地引起学生的一些共鸣，收到很好的爱国教育效果。在我国中华上下五千年的历史长河中，出现了很多次分裂，但是这只是历史长河中一个非常短暂的时刻，最终的结果都是国家实现统一，这也是历史发展的必然趋势。在不断地分裂和统一过程中，我国各民族人民已经深刻认识到只有实现统一，才能保证国家的繁荣富强。历史教师可以利用我国近代史来进行讲授：由于我国内部封建势力的纷争割据，给了西方列强可乘之机，从而使得我国近代处于一种战争的状态，国家战火不断，民不聊生。但之后随着新中国的成立，国家四分五裂的状态结束，人民开始真正地当家作主，虽然在新中国成立之初，香港、澳门以及台湾问题仍然存在。但是随着新中国国家实力的增强，香港、澳门回归了祖国的怀抱，通过这些历史事件的梳理，可以帮助学生更加深刻地明白，作为一个中国人必须坚持维护国家统一以及民族团结，时刻将爱国主义精神作为自己基本的思想支柱。就比如鸦片战争前后我国人民反对西方列强侵略的斗争，可以对学生进行维护祖国的统一，加强民族团结和弘扬中华民族精神教育。鸦片战争以来，对中国的侵略首先从西北和东北的通商贸易为幌子，加紧对中国的领土和矿产资源的觊觎和掠夺。我们可以近年来国际关系中的“社会热点”问题进行讨论，激发学生爱国热情。总之，在历史学习中爱国主义教育是一项伟大的工程，是一个深刻而远大的主题。对学生进行爱国主义教育，不断提高他们的思想道德素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，是每一位教育工作者尤其是历史教师义不容辞的光荣而艰巨的任务。

二、初中历史中运用热点教学的反思

（一）引导学生整合“热点”材料，调动学生的主动学习性

教师与学生要一起去搜集“热点”资料，能够使学生很好地自主整合“热点”资料，并且引导学生将历史知识贯穿结合起来，不但能够提高学生对历史的高效学习，也能提高历史教学的开展效率。教师要做好提前备课工作，还要对“热点”进行整合做成材料，引导学生以正确的历史观进行学习，从而达到“热点”材料整合效果，学生既达到了学习效果，教师也对未来的历史教材教学案件进行优化和补充。在教学过程中，教师要够帮助学生充分理解历史，充分认识历史事件发展的一般规律，才能够正确理解当下时政“热点”与历史之间的联系。同时能够促进教师与学生之间的共同探索、共同学习，有利于教师历史工作的开展。

（二）引导学生从“热点”入手，理解历史

“热点”里面牵扯的内容较多，其历史知识点也较多，教师在开展历史教学时，要引导学生从“热点”入手，进一步了解历史，这就是历史与“热点”之间存在着明显的共性，如果能够充分读懂“热点”中的历史，并且深入了解历史，可以更好地培养学生的历史学习能力。例如在讲述汉通西域及丝绸之路时，教师可以引导学生从我国的时政“热点”入手，我国的“一带一路”，这两者都有着明显的链接，然后再逐步去了解丝绸之路，引导学生逐步去了解两者的相关特性，使学生能够更深入地了解这些历史。这样做不仅充分结合历史与“热点”，还促进了教师的教学工作[3]。

（三）引导学生将历史经验与现实结合

历史经验对当下社会有着极其重要的指导意义。从历史沿革中分析总结，我国是怎么走上社会主义道路，从而迈入小康社会，实现国家的高速发展。教师可以根据当下的“热点”进行分析，把握历史经验与现实社会的结合，不仅促进学生更好地了解历史、学习历史，也在一定程度上了解了我国国家的社会发展历史。

（四）站在历史的角度升华“热点”

教师在整合“热点”时，还须站在历史角度看待“热点”，对于历史知识和“热点”之间存在的问题进行探究，对未来的发展起到良好的预测作用，不仅能够使学生在学习历史时掌握到历史的一般规律，也能够提高学生的历史学习水平以及学习成绩。因此在平时的教学过程中，教师要注重培养学生的历史知识归纳能力，并且因此形成良好的历史学习习惯。特别是将“热点”和实际历史整合过程中，需要比较材料的过程、历史的发展、明确知道两者之间的关联与差别，能够深刻地认知这两者处于不同的历史时期，从而历史角度、价值都不一样，从而从正确的角度去了解历史真相。例如“贞观之治”以及“开元盛世”，教师要站在历史角度去升华“热点”，能够将中国改革开放后获得的成果进行结合，使学生从历史规律中发现这两者之间的关联性，对现实生活的问题进行归纳，有利于养成学生的大局思维。

三、利用“热点”要注意的问题

要选择合适的时事“热点”，在复杂的事件中找到实际历史也是一件不容易的事情，对初中教师而言，就要适当地选择合适的“热点”，提高对新闻的鉴别度，尤其是适合初中生的新闻“热点”，过滤掉不良的信息。如今信息比较发达，获取信息途径太广太多，网上一些不好的信息会对学生的价值观造成冲击，因此初中教师要严格选择“热点”。

（一）不能喧宾夺主，利用“热点”去讨论历史问题出发点是好的，但是不能过分占用课堂时间，影响学生对最基本的知识的掌握与落实。任何事物都不能抛开历史的本质，一旦离开了这些基本的历史知识，再去谈学生的创新思维，并没有很大的效果。

（二）利用“热点”必须立足于教材，社会“热点”不断出现，不能将历史变成“热点”专栏，盲目引入。

（三）在课堂上可以适当引用“热点”，在开始之前、结束之后，也要按照教学内容适当引用，不能盲目引用。随着现代教学手段不断完善，甚至可以利用图像、视频等资料，能够更好地激发学生的学习兴趣，体现与时俱进的特点。

（四）要对学生进行鼓励，善于发现学生的闪光点。素质教育目的是使每一个学生健康快乐成长，教师要注重对学生的个性培养，引导学生发表自己的观点，比如在讲述《长津湖》时，可以让学习不太好的学生回答，激发学生对历史的热情，在得到老师和学生的肯定后，他的学习兴趣会大大增加。

结语

总之，在进行初中历史教学时，可以借用“热点”，提高学生对历史的学习兴趣和积极性，帮助我们解决教材中的抽象知识，更好地发挥历史的教育意义，让学生在学习历史过程中体会到学习历史的作用，培养学生的价值观和道德观，增强学生的爱国心和民族自豪感，让历史真正走进生活，促进学生全面发展。