美育高质量发展的难为表现与能为路径

宋梦园 程岭 江苏师范大学教育科学学院

新时代，中国基础教育走向高质量发展，而美育高质量发展须关注美育“三问”，着眼“培养什么样的人”“怎样培养人”和“为谁培养人”。［1］李政涛提出（2020），未来基础教育的高质量发展应是整体式、体系化［2］，在“融合育人”中实现高质量发展，宁本涛等人（2021）提出以“五育融合”之力推动基础教育高质量发展，“五育融合”既是一种育人机理，也是一个育人方向。［3］从系统论看，“五育”为整体系统，而任一子系统的教育都应有机渗入其他子系统，而不是简单地将五个子系统的培养并列起来。由此，美育高质量发展成为趋势，而“五育融合”也会成为推动美育高质量的重要取径。

一、美育高质量发展的难为表现

美育高质量发展至关重要。但当前存在着四个难为表现：

（一）五育割裂，美育实施孤立化

五育融合并不是简单的各育叠加，而是有机的整合统一。现如今美育的具体实施面临着五育割裂，各育之间互不相关、渗透全无，使美育实施陷入孤立无援的境地，导致美育实施孤立化。如此，美育实施停于纸上谈兵，不能实现其原有意义，形式化问题严重，流于“面子工程”。诚然，五育之间并不是并列关系，而是相辅相成、相互融合，要使美育实施真正发挥效用，首要解决五育割裂的问题，使五育之间形成教育合力，以美育人。

（二）认知混淆，美育成效虚空化

美育既要与其它四育相联结，又有其自身独有价值，不与其它各育相挂钩，美育不是德育的附庸，不是智育的点缀，对于美育的认知混淆，亟需澄明本质，认识其价值所在，否则会使美育成效虚空化。因美育具有模糊性、延迟性等特点，其效用不易被人所发现，造成美育效用被人忽视。如此，意识不到美育的重要性，致使具体执行不到位。要使美育成效发挥最佳效果，亟需解决认知问题，拨云散雾，方能晴空万里。

（三）师资欠缺，美育地位边缘化

美育的师资与资源正呈现着紧缺的局面，只有少数地方学校有其特色美育资源，受地方经济和重视程度等原因制约，拥有美育意识的教师较少，无法胜任美育实际工作，致使美育工作开展陷入僵局。还由于长期的学科本位思想，忽视美育的实施，美育成了智育发展的附加物，地位边缘化。要使美育高质量发展，拥有充分的师资及资源是其关键，在认知层面强调美育的重要性，方能抬升美育地位，五育协同发展。

（四）评价失衡，美育发展功利化

综合素质评价改革正在兴起，以智育成绩为唯一评价标准的社会正在革新，但难免出现弊端，在评价的过程中“既当选手，又当裁判”的现象多发，造成评价的失衡，干扰综合素质评价的真实性及公平性。［4］如此，美育发展趋于功利化，为了应付上级差事，评价方式过于简单，丧失了综合素质评价的原有价值。要使美育发展走向正途，美育评价须多元化发展，既要有监督机制来保障，又要有科学的评价方式来实施。

二、美育高质量发展的能为路径

美育高质量发展大有可为，可从以下四方面着手构建：

（一）搭建美育阶梯系统，内化五育融合深层意蕴

美育高质量发展须循序渐进，不能一蹴而就。要根据学生的年龄特点及身心发展水平来搭建稳定的美育阶梯系统，使学校的美育发展呈阶梯上升。美育阶梯系统须内化五育融合深层意蕴，制订科学的实施方案，促使美育与其他四育协同发展，在“融合育人”中培养学生的审美力、鉴美力、展美力和创美力。五育融合深层意蕴：“深”在五育之间有机地融合在一起，组成了一个灵活的系统组织。由此促使五育之间协同发展、协同育人，美育能与其他四育良好整合，在智育学科教学中，培养学生的鉴美力，推进“智美协同”；在德育思想塑造中，培养学生的审美力，推进“德美协同”；在体育锻炼活动中，培养学生的展美力，推进“体美协同”；在劳育实践体验中，培养学生的创美力，推进“劳美协同”。

（二）达成美育观念共识，促进个性意识和谐发展

美育高质量发展须多方合力，不然独木难支。要达成美育观念共识，首要解决当前依然存在的“五唯”问题，破解固有观念，进而重视美育发展。要使美育得到重视，促进学生的个性意识和谐发展，可建立以学校为核心的宣传机制，推动“社会-学校-家庭”三位一体的美育观念整体发展。在社会认知上，推翻美育无用的悖论，宣扬美育特有的作用；在学校教学上，突破传统教学的弊端，开展学科融合的课程；在家庭教育上，扭转家长原有的偏见，理解美育发展的价值。为此，以“三位一体”思想推动美育达成观念共识，发挥以点到面的效果，具有蔓延性，一个开端开始，多个开端进行，进而全面发展，多方位、多方面地形成美育合力，使得个人和集体都能和谐发展。如此，美育应以立德树人为先，使得学生的个性意识因“内在的美感”而和谐发展、自主发展。［5］

（三）完善美育资源体系，带动政府层面宏观调控

美育高质量发展须资源推进，否则难以实施。要完善美育资源体系，须依靠来自国家、地方政府和各级各类学校三方面的努力，共同打造美育资源平台，合力推进美育事业繁荣发展，解决当前美育资源缺乏的问题。首先，国家层面出台相应的政策文件保障美育工作的展开、美育资源的提升，例如2020年10月15日，为进一步强化学校美育育人功能，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》；其次，地方政府层面的宏观调控是其关键，影响着美育资源的具体落实，针对目前存在的美育形式化、表面化等问题，加强对美育实施的宏观调控，建立切实有效的监督机制，保障美育工作的平稳运行；最后，各级各类学校须开发符合地方特色、学生特点的美育课程，结合国家政策、地方规定推进校本课程的设计，带动全方位、多层面的美育资源发展。

（四）强化美育评价机制，借助综合素质评价改革

美育高质量发展须科学评价，否则有失公平。要强化美育评价机制，先将美育作为智育点缀物的观念去除，传统评价机制以智育成绩为唯一标准，一好百好，不利于学生的全面发展，容易造成学生“高分低能”现象的出现。为完成我国教育目的，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育评价改革势在必行。借助综合素质评价整体改革，带动美育评价革新。例如，2014年12月，为了贯彻和落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，以促进学生的全面发展和健康成长，2020年10月13日，中共中央、国务院又印发了《深化新时代教育改革总体方案》，扭转不科学的教育评价导向。综合素质评价就是对学生进行全方面评估，发现学生的优缺点，深化素质教育的一项重要制度。［6］

三、美育高质量发展的价值分析

美育高质量发展的价值所在，体现为以下“四个发展”：

（一）五育并举到五育融合，推动美育实施全面发展

蔡元培从“养成共和国民健全之人格”出发，最早提出“五育并举”的教育思想，在后人的不断完善过程中，现已成为新时代育人目标，促进学生德智体美劳全面发展。习近平主席在2018年的全国教育大会上强调：努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。然而，受传统教育思想的制约，“五育并举”并未落实到位，五育之间各自为战、相互割裂，无法形成教育合力。如此，美育高质量发展可以美育带动其他四育协同作业，以美育这个子系统推进教育整体系统的和谐发展，促使各子系统之间“融合育人”，使得“五育并举”到“五育融合”，推动美育实施全面发展。进一步说，基础教育发展具有多开端性，美育是其一端，从一个开端到多个开端，促使美育高质量发展，带动“五育”从“并举”到“融合”，从“简单并列”到“协同作业”，发挥教育真实效用。2019年，国务院颁布《中国教育现代化2035》明确提出：关注学生全面发展，加强素质教育建设，进行德智体美劳的有机融合，促使“五育融合”。由此，为促使五育发挥协同作用，美育高质量发展势在必行。

（二）以美育人到以美化人，唤醒美育意识内化发展

“双减”政策着眼教育高质量发展，为推进学生全面发展，美育高质量发展必不可少。首先，在教育全过程中，发挥好学校美育以美育人的功能，从本质来看，美育的目的是育人，促进学生身心的健康成长。孔子言：“兴于诗，立于礼，成于乐。”表明学校美育对人的成长至关重要，要将育人作为根本追寻。如此，美育应以人为本，打破“五唯”弊端，在高质量发展过程中走出应试教育的困境。其次，进一步创设良好的学习环境，在“以美育人”的基础上推进“以美化人”，从现实来看，学校美育应打造教师队伍、营造校园环境，创造实用方法，在润物细无声中培养学生感受美、认识美、创造美的能力，发挥好美育的感化作用。“以美育人”到“以美化人”，体现了美育效用的进一步提升，唤醒美育意识内化发展。最后，从发展来看，学校美育应回归理性，不以分数为导向，以人为本，帮助学生固本培元。通过美育保持学生良好的精神状态，夯实学生的身心基础，使学生树立正确的人生观和价值观。由此，为促使学生的人本意识觉醒，美育高质量发展成为关键。

（三）地方特色到全国同步，刺激美育资源蓬勃发展

美育高质量发展受资源所限制，无法切实推进美育实施。从经济层面说，各地区经济发展不平衡，城乡教育资源分配不均，美育资源为少数地区及学校所独有；从师资层面说，美育教师数量有限，顾及不到全部学生的审美教育，美育资源为少数团体及学生所拥有；从重视程度说，大部分学校还是以智育资源为发展重心，轻视美育资源的发展。2015年国务院颁布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确提出：到2020年，应初步形成大学-中学-小学-幼儿园美育相互递进，学校-社会-家庭美育三位一体的具有中国特色的现代化美育资源体系，而美育高质量发展可确保该政策的进一步落实、深化，使得美育从地方特色到全国同步，刺激美育资源蓬勃发展。如此，美育高质量发展带动多层面、多角度的整合发展，社会层面宣扬美育特有价值，重视美育协同发展；政府层面进行宏观调控，加大财政投入，合理分配美育资源；学校层面培养美育教师，开设多元的美育课程，进行跨学科、大概念教学；家庭层面创建美育环境，培育创造性思维。从宏观到微观，由大到小，构建社会-地方政府-学校-家庭为一体的美育执行系统，确保美育高质量发展。由此，为大力开发美育资源，美育高质量发展亟需实现。

（四）双向评价到多元共评，促进美育评价稳步发展

综合素质评价改革须坚持人本立场，关注现实具体的人，坚持人的全面评价，而不是单一素质的测量评价。［7］美育高质量发展对美育评价提出了更高的要求，对学生的评价应更深入、更全面，转变传统评价观念。时任教育部部长陈宝生提出:“为加强美育,2020年要在改条件、改教学、改评价上攻坚。要持续推进学生艺术素质测评,总结地方将艺术科目纳入中考的经验做法,把学校美育工作纳入督导。”随着普通高中综合素质评价的试行，美育评价进一步受到关注，评价主体也应多元发展,转变“五唯”评价导向，拓宽学生学习范畴，观照学生个性发展。［8］由此美育高质量发展促使评价升级，从双向评价到多元共评，让更多的主体参与其中，确保评价的客观性与准确性，在多元共评中取其平均值，作为最终录取的依据，促使美育评价稳步发展。至此，美育评价走向高质量发展，不以传统评价标准为纲，突破思维界限，综合考虑一个人的方方面面，使单一的素质评价整合在一起，形成科学的评价机制。由此，为深化综合素质评价，美育高质量发展至关重要。