小学低年级音乐节奏培养方法探索

□ 江苏省常州市新北区春江小学 芦 阳

低年级音乐教学中，教师围绕音乐节奏培养展开教程，其适合性更高，学生从节奏学习和体验中成长的乐感更为牢固。教师不妨从听说、模仿、伴奏、编辑等多个环节做出设计和组织，为学生提供更多感知体验的机会，让学生在多重训练中成长学科认知。低年级学生年龄较小，其乐感处于形成阶段，对音乐节奏有一定感知，教师从这个角度做具体引导，其适合性更高，锻炼效果值得期待。

一、听说节奏训练，启动学生音乐思维

音乐节奏是学科教学的重要内容，低年级学生对音乐节奏有一定感知，教师积极推出节奏训练任务，让学生在倾听和讨论中感知节奏，能够带来更多学习体验。

1.倾听节奏特点

教师创造一些聆听机会，让学生用耳朵分辨音乐节奏，这是最为基础的教学设计。学生对音乐节奏有特殊感知，教师不妨先让学生聆听一些音乐之外的声音，然后对音乐节奏做聆听对比，自然形成音乐节奏体验。如教学苏少版小学音乐二年级上册《打掌掌》，教师先利用多媒体播放歌曲，并要求学生细致聆听：这首歌曲很有意思，带有游戏的特点，听完歌曲后，要说说歌曲有什么样的特点。学生接受任务后，开始用心聆听，教师不时做出提示，学生逐渐找到学习切点。

2.诉说节奏特点

学生对音乐节奏有了感知之后，教师组织学生做交流活动，能够成功激发学生学习热情。音乐作品播放时，学生大多会跟随节奏做出一些反应，这是音乐自身魅力所在，教师要求学生在聆听基础上讨论，诉说这些节奏特点，让学生在主动思考和内化中建立音乐节奏认知。

节奏训练没有固定模式，教师在具体组织时，要充分考虑学生接受现实，给学生提供更多学习便利条件。如学唱《摇篮曲》时，教师先示范演唱歌曲，并鼓励学生做节奏设计：这首歌曲是特定场景唱的，属于3/4拍，注意节奏的强弱规律，歌曲旋律舒缓，节奏较慢。同桌合作学习，在歌曲演唱学习时，分别饰演母亲与孩子，一边演唱一边做动作，要对接节奏。

二、模仿节奏训练，注重学生自主学习

学生模仿能力很强，在音乐教学中，教师引导学生模仿音乐中的各种声音，借助肢体语言展示音乐节奏内涵，都能够产生更多学习激励。

1.模仿自然声音

在音乐作品播放时，教师引导学生做聆听和模仿是最为常见的学法应用，对培养学生节奏认知有一定促进作用。如果音乐作品中包含更多自然界的声音，如风雨雷电、动物叫声等，都能够对学生视听感官带来冲击，教师鼓励学生模仿这些声音，对培养其音乐节奏有一定帮助。在学习《口哨与小狗》这首歌曲时，教师先播放歌曲音频，要求学生聆听，这段音乐中有哪些声音出现？学生在聆听中有了更多发现，有学生说有口哨声，还有的学生说有狗叫声，教师要求学生模仿这些声音，并在歌曲播放时做出律动展示。在歌曲学唱环节，学生一边做声音模仿，一边做律动表演，学习气氛火热起来。教师针对学生关注点做设计，引导学生做模仿展示学习，成功激发学生模仿积极性。小学生对演绎活动最有感觉，教师组织学生做自由展示，其调动作用更为强烈。让学生在模仿中进入学习核心，这是比较有创意的设计。

2.模仿肢体语言

在音乐律动操作过程中，教师不妨引导学生模仿操作，借助拍手、拍腿、跺脚、耸肩、晃脑等肢体动作做演示操作，直观表现音乐节奏特点。教师还可以组织学生一边喊节奏一边展示肢体，以达成更多协调性。如学唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，教师先为学生讲述故事，让学生对乌鸦的行为有一定了解，为歌曲学习做好铺垫。在多媒体播放这首歌曲时，教师让学生仔细聆听歌曲，鼓励学生感受歌曲的情绪和节奏：这首歌曲采用2/4拍，我们对这种节拍都比较熟悉，如果用肢体语言的方式做展示，你会如何设计？学生进入歌曲聆听分析环节，对旋律和节奏做感知体验。教师带头做律动设计，开始拍手、拍腿对歌曲节奏做展示。学生深受启发，都能够快速跟进，利用肢体展开表达，对歌曲节奏做直观展示。肢体动作丰富多样，学生有更多选择，这样能够激发学生音乐学习热情。

三、伴奏节奏训练，强化学生操作体验

音乐节奏训练方式有很多，教师要针对学生学习需要做出筛选，让学生借助打击乐器做伴奏，或者利用身边物品做伴奏操作，都能够对学生形成感官冲击。

1.打击乐器伴奏

教师引导学生参与音乐伴奏活动，其训练效果会更高。学生大多不会乐器操控，教师不妨推出一些打击伴奏乐器操控活动，让学生在具体伴奏中掌握音乐节奏。如学习歌曲《儿童在游戏》，教师示范演唱，让学生按照节奏读一读歌词，并出示歌曲伴奏，让学生再读歌词，学唱歌曲。学生熟悉旋律之后，教师拿出小鼓、碰铃、响板等打击乐器，让学生尝试做打击伴奏。学生争先恐后地运用这些乐器做伴奏操作，教师组织学生做伴奏讨论，让学生介绍伴奏感受。学生有了伴奏操作经历，自然有多感知体验，纷纷参与互动发言，课堂学习气氛活跃起来。教师对歌曲节奏特点做梳理，并亲自做伴奏操作，给学生提供直接模仿的机会。

2.替代乐器伴奏

音乐学习过程中，教师常常设计一些简单的伴奏活动任务，让学生寻找身边的一些物品，代替打击乐器展开伴奏操作，学生对这样的学习活动喜闻乐见，都能够主动响应。如学唱《拍皮球》这首歌曲时，教师先组织学生阅读儿歌“拍皮球”，然后是歌唱学习。在歌曲学唱环节，教师鼓励学生自行寻找身边的物品，开始打击伴奏。教师对学生伴奏情况做观察，及时做出提醒，让学生先做好聆听分辨，要轻轻打击，寻找节奏，不能造成噪音。学生根据教师指导做具体操作，很快就进入状态。教师与学生同步操作，给学生做出更多示范，成功激发学生音乐感觉，节奏训练顺利启动。

四、创编节奏训练，提升学生乐感基础

教师引导学生做律动方案设计，能够成功激发学生主动学习意识。声势律动方案设计带有自主学习特点，教师要做好必要的指导，让学生主动展开学习和探索。

1.编辑律动方案

教师鼓励学生自行创编律动方案，其训练效果会更为显著。低年级学生音乐感知基础比较浅薄，但不影响其律动设计，教师不妨给学生做出更多示范展示，引导学生自然进入到律动设计环节，在深入探索中建立节奏体验认知。如“我的创编：秋虫音乐会”，这是带有创作意味的学习任务，教师先选定一个旋律，利用多媒体多播放，要求学生细致聆听，分辨音乐中的虫声，然后自行编辑一个律动方案，用肢体语言解读音乐背景。

2.编辑表演方案

音乐节奏训练有多种通路，教师组织学生做音乐表演，对促进其节奏感知体验有重要促进作用。学生对课堂演绎最感兴趣，教师抓住学生心理做设计，让学生主动参与课堂表演方案设计，能够给学生提供更多深度研究的机会。如教学《火车开啦》这首歌曲时，教师先播放这首歌曲，让学生感受歌曲的旋律和节奏，然后学唱歌曲，并推出游戏活动：以学习小组为单位，自行组成一列“火车”，一边演唱歌曲，一边做游戏。小组成员先设计游戏展示方案，在音乐节奏带动下做出具体的表演。学生领受任务后，都能够主动进入表演方案编辑环节。教师深入到学生群体之中，现场做技术指导，让学生自然展开音乐表演，形成音乐节奏认知基础。教师推出音乐表演创编任务，对学生形成感官触动，学生主动展开学习探索，在不断改进中建立表演方案，其乐感得到有效历练，对促进学生音乐节奏成为也会发挥重要作用。

音乐节奏训练学习方式众多，教师从不同角度做设计，引导学生聆听、模仿、伴奏、律动，都能够对学生感官带来冲击。低年级学生对音乐节奏更有感觉，教师推出更多节奏训练方式，能够成功激发学生学习热情。学生对直观性学习活动有更高认同感，教师要做出创新组织，让学生自然进入到互动性学习活动之中，在亲自操作中建立音乐节奏认知。