任务驱动在小学体育教学中的实践应用

□ 江苏省徐州市铜山区房村镇马家小学 刘 晶

小学体育学科教学渗透任务驱动模式，其适合性更高，能够为学科教学带来更多亮点，对培养学生体育运动习惯也有重要的促进作用。教师在具体执教过程中，要做好教学资源整合、优化教学方案、组织教学活动、延伸教学训练，为任务驱动创造良好环境，为学生提供更多锻炼机会，促进其学科认知的内化，提升学生身心健康指数。任务驱动带有集体性、合作性、任务性等属性特点，教师借助任务展开教学设计和组织，能够带来更多教学动力。

一、整合教学资源，建立任务驱动机制

任务驱动教学机制启动后，教师需要做好教学设计，完善教学设计体系，满足学生运动训练的要求。首先，教师要转变教学观念，体育课堂不是教师的“独角戏”，教师要从课堂主宰转变为课堂服务者，在任务设计、任务执行、任务评价、任务调整等环节，与学生展开互动交流，形成崭新教学契机。其次，教师要做好资源整合，利用多种信息渠道，搜集适合的运动内容，为教学设计提供信息支持。教辅、网络、校本课程等，都属于课程资源重要来源，教师需要作出对应设计。

整合教学资源，教师不仅要有对接、拓展的意识，还需要做好创新探索，开辟更多信息渠道，针对教学实践需要作出资源整合处理，以满足学科教学的实际需要。如四年级体育渗透球类运动，学生对篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等都比较熟悉，教师先做学情调查，对学生兴趣取向做分析，然后推出了篮球和乒乓球运动任务：篮球有诸多规则需要学习，课外学习相关规则内容，准备参与知识抢答活动；自由成立篮球团队，准备参与篮球对抗赛；乒乓球在课外训练，自行选择对手，展开多元训练。任务下达后，学生都能够积极行动起来，进入到任务之中，教师做具体指导，确保这些任务执行如期展开。经过一番努力，学生大多顺利完成运动任务，获得不错运动效果。

二、设计教学方案，创设任务驱动环境

教师设计教学方案时，要有主动渗透意识，对运动任务做全面渗透处理，以提升学科教学品质。学生对体育有特殊期待，教师推出适合的运动项目，能够迎合学生喜好，这样的任务驱动才有更好效果。如果教师设计运动任务不能得到学生的认同，其训练效果会大打折扣。因此，教师要利用好教学资源，优化教学设计，创建适合的运动环境，对学生形成感官冲击，建立更多教学成长点。

学生运动任务有一定责任感，教师适时做出布设，能够理顺教学程序，让学生顺利进入到运动环节，在深度体验中建立运动认知能力。如热身运动环节，教师做示范演示，让学生充分活动关节，学生能够展开模仿操作。为激发学生主动热身序列的积极性，教师要求学生骨干在集体面前做演示操作，给学生带来更多激励和启发。负责演示的学生一边演示一边讲解，将学习气氛推高，其助学效果显著。教师推出训练任务：速跑要求力量、爆发力和耐久力，学生组成特别小组，展开速跑比赛。学生有了热身做储备，自然能够快速行动起来，积极参与到具体比赛环节。教师任务设计明确，情境创设适合，顺利对接课程程序，从热身到实际锻炼，让学生自然进入学科核心。

教师借助热身运动做推演处理，将运动任务做自然渗透，让学生顺利进入到运动环节。特别是让学生自主选择速跑长度，给学生带来更多主动权，这是学生比较愿意接受的，因为是比赛任务，学生自然不会掉以轻心，其参与热情很高，训练效果也会更为丰富。从热身到训练，教师设计比较合理，学生在不知不觉中进入运动任务环节。

三、优化教学指导，提升任务驱动品质

学科教学环节启动后，教师要做好教学引导，组织学生顺利展开多种形式的运动和锻炼，提升任务执行品质。小学生运动基础比较差，教师要做好示范操作，借助多种演示机会，为学生提供学习榜样，对运动动作做分解处理，能够给学生带来更多立体感觉。

教师对学生运动情况做总体把握，能够带来更多启动力，让学生在主动训练过程中提高身体素质。如四年级跳高训练时，教师先做示范操作，对相关技术要领要详解，学生大多能够接受这些技术动作。在实践体验环节，学生开始试跳操作，内化这些技术要领。教师做细致观察，针对学生存在问题做对应指导。经过多轮次试跳，很多学生都熟练掌握了操作要领，但有一部分学生试跳仍存在严重问题。教师将这些学生集中到一起，对其展开针对性讲解，要求学生自我检视存在的问题，并尝试做纠偏处理。为改进这些学生的技术动作，教师专门设计场地，让这些学生单独展开训练，并成立小组，相互切磋。学生有了更多锻炼的自主权，自然都能够主动展开训练。

四、组织教学活动，强化任务驱动效率

体育运动形式众多，教师要对这些活动做整合处理，特别是利用任务做活动设计，能够为学生带来更多心理触动。体育游戏、体育比赛、体育表演、体育讨论等，都属于任务驱动范畴，学生在主动参与和探索实践中成长身心素质，在充分运动体验中完成任务目标。

小学学生对体育游戏有特殊情结，教师对此需要有更清晰的认知，借助这些游戏内容展开教程，无疑能够对学生形成多重调度。如五年级体育课堂教学中，教师先给学生推出了传统游戏搜集整合任务，让学生通过多种渠道，利用多种方式，搜集传统体育游戏形式信息，并借助生活条件做实践操作，准备参与到班级集体展示活动。学生接受这个特殊的任务后，主动展开行动，对传统体育活动素材做搜集整合，借助生活材料做传统游戏操作。在课堂展示环节，教师鼓励学生做展示和介绍，课堂学习气氛活跃起来。

教师布设课外搜集传统体育游戏素材并做示范展示任务，成功激发学生参与热情。学生对传统体育游戏有特殊参与兴趣，教师借助任务做推动，其适合性更高，学生能够主动参与到信息搜集活动之中。特别是借助生活条件自制器材，确保游戏活动顺利展开，给学生带来更多运动启迪。学生对游戏有特殊爱好，教师设计任务虽然有一些挑战，但学生乐在其中，自然能够形成丰富动力。

五、延伸教学训练，促进任务驱动内化

任务驱动未必要局限在课堂之中，教师为学生准备一些课外运动任务，同样能够带来丰富运动契机，促进学生身心健康指数的成长，还能够帮助学生建立良好行为习惯。延伸训练设计，借助任务展开调度，这是体育学科教学的重要现实，教师要对课外训练机会做遴选，还要对任务做优化处理，这样才能有效提升课外训练效果。

教师对学生布设课外训练任务，其可行性是极高的。虽然学生对体育学科预留课外训练作业还存在应付的态度，但教师有意识引领学生展开课外训练，这是非常有必要的。如广场舞，这是社区成人的娱乐锻炼形式，其受众群体庞大，教师号召学生加入这个行列，让学生参与其中，每人要学会一支广场舞，并参与班级展示活动。学生对广场舞的认知存在一定差异，有学生比较喜欢，有更多学生根本就没有接触，要学会一支广场舞，自然具有挑战性。教师任务下达后，时常做调度，了解学生任务完成情况，适时推出课堂展示活动。经过一段时间的准备，学生大多顺利完成任务，课堂展示活动顺利展开。在展示环节，教师借助媒体手段录制一些表演视频，在班级内反复播放，将运动训练推向高潮，很多学生自此爱上了广场舞。

学生对广场舞的认知还不够深刻，也不能体会到广场舞的训练价值，教师以任务做调度，让更多学生能够主动行动起来，参与广场舞学习活动，给学生带来更多锻炼的体验。

体育学科教学渗透任务驱动机制，符合学科教学基本要求，具有更强应用价值，教师要做好教学应对设计，以满足更多学生的训练需要。任务驱动带有开放性、实践性、互动性等特点，学生对这些运动任务有更强认同感，教师对此需要有更清醒的认知，引导学生展开多种形式的训练和实践，在实践体验中成长身心素质。