幼儿园生活化课程研究

徐美娟

摘要：本文分析生活化课程的基本内涵及主要特征，解读幼儿园进行生活化课程的重要性，重视幼儿的发展规律，营造良好的生活化学习氛围，充分结合幼儿园中的各种学习资源，从几个方面入手，重点探讨幼儿园生活化课程的实施途径。

关键词：幼儿园;生活化;课程

幼儿的生活主要包括家庭生活以及幼儿园生活，家庭和幼儿园都是幼儿学习的重要场所，也是幼儿园生活化课程可以取得成效的重要保证。目前，生活化课程教学是幼儿园非常常见的课程教学形式。生活化课程以日常生活为基础，幼儿教师在日常生活中观察幼儿的学习生活，通过进一步提炼，并与实际的教学课程相结合，不断丰富和发展幼儿的思维方式和知识量。幼儿园在实际生活化课程教学中，不仅能够激发和促进幼儿的协调与合作能力，提高和培养幼儿解决问题的能力，提高幼儿的思考能力和想象力，而且能够不断地满足幼儿的身体、心理以及逻辑思维等发展需求。因此，生活化课程对于幼儿而言，是促进他们全面发展的载体，对其今后的发展以及自我价值的实现都具有重要意义。

1   生活化课程的基本内涵

随着信息时代的到来，幼儿教育理念也在不断创新发展。每个人都是从幼儿时期便开始了学习，因此，我们应重视幼儿的生活和学习。幼儿的生活化课程以幼儿生活为起点，以幼儿为主体，重视幼儿的生活规律，贴合幼儿自主发现式的生活学习特点，不断引导幼儿在生活中成长，同时在良好的学习和探索环境下度过健康的童年生活。

2   生活化课程的主要特征

生活化课程以幼儿为主体，同时，笔者结合在实际教学中的思考和总结，得出生活化课程的四个特点：

2.1生活化课程具有整体性特点

在幼儿园的生活化课程中，十分重视幼儿的整体发展，将幼儿的实际生活与幼儿的学习相结合，这也是幼儿园以及幼儿教师的着力点。因此，生活化课程的教学内容具有整体性特点。

2.2生活化课程具有不确定性的特点

生活化課程之所以具有不确定性，是因为生活具有多样性，因此，幼儿在生活化课程中也将得到更加广阔的发展和学习空间。例如，在幼儿不知道下一步干什么的时候，幼儿教师可以激发和引导幼儿表达自己的思路和想法，与他们一同探索和创新生活化课程，这是教育观念的巨大转变。不同的孩子需要理解，不同的想法需要接纳，不同的声音需要聆听。因此，生活化课程的教学内容具有不确定性特点。

2.3生活化课程具有自然性特点

生活化课程的自然性体现了幼儿在实际课程中的状态。生活化课程的自然性是幼儿园生活化原生态教育的再现，它要求幼儿在大自然中体验学习。正如著名的教育家布鲁纳所说：“应重视幼儿学习的内在动机，幼儿只有在源于内在的动机而并非外力进行学习时，才能产生极大的探索能力，进而获得自身需求的知识。”因此，生活化课程的教学内容具有自然性特点。

2.4生活化课程具有主体性特点

生活化课程的主体性是尊重幼儿生活方式和个性化。幼儿只有在课程学习中充分发挥主动性和创造性，才算是真正地参与进去。因此，在实际的生活化课程中，教师应重视幼儿的现阶段需要，以幼儿为主体，将幼儿不能完全理解的抽象知识转化为具体行动，只有这样，幼儿才能获得真正的发展。因此，生活化课程的教学内容具有主体性特点。

3   幼儿园进行生活化课程的重要性

3.1提高幼儿的学习能力和思维方式

幼儿主要是指3～6岁的孩子，这一时期的幼儿正处于具象思维和动作思维的双重阶段，因此，这就使幼儿对于认知的对象具有依赖性，幼儿教师要以实际的生活现象激发幼儿的探究兴趣。比如，在春夏秋冬的变化中，感受冷暖;在月亮的圆缺变化中，探究宇宙的秘密;通过接力比赛，体会合作的真谛;等等。教育即生活，生活即教育，因此，幼儿教师应该以幼儿为主体，以幼儿的生活为教学内容，同时精心选择适合幼儿的教学方式，进一步创新幼儿学习与生活相融合的教学方式。

3.2促进幼儿合作能力和个性化发展

幼儿的生活化课程应以幼儿的生活为主导，尊重和重视幼儿的个性化。在幼儿年龄段，游戏是幼儿所特有的学习方式，重视幼儿个性化，同时通过幼儿的互动，不断提升幼儿的合作能力，为其今后的发展奠定基础。

4   幼儿园生活化课程的实施途径

对于幼儿园中如何高效地开展生活化课程，笔者认为，幼儿教师首先要善于发现生活中有教育意义的实例，进而对所发现的实例进行有针对性的提炼，并将其融入实际教育中，而后，幼儿教师要以生动形象的表达方式对幼儿进行内容讲解。在实际教学过程中，笔者组织开展了生活化课程“食物的奥秘”，并以此为例进行分析。这一次生活化课程是由幼儿在食堂的一次对话而生发的。有一次吃午饭时，两个幼儿发生了一些争执，松松的碗中总喜欢剩一些米饭，兰兰看到了，对松松说：“你不可以浪费食物，大米是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，很多人都吃不上呢，你要把它吃干净。”松松却反驳说：“米饭那么多，吃也吃不完，这不是浪费。”因此，兰兰找到了笔者，很生气地说了松松浪费粮食的事情。这个事件引发了笔者对于“节约食物”生活化教学的思考。

通过松松和兰兰的争执事件，笔者发现两个幼儿的冲突在于米饭是不是充足的，松松认为米饭很多，因此，他会觉得米饭吃都吃不完，而兰兰认为米饭是不足的，因此，要节约食物，不可以浪费。对于这个问题，笔者整理出以下两个思路：

第一，对松松和兰兰的不同见解组织一次班级讨论，每个人都要参与，讨论以下问题：松松的行为是不是浪费食物？如果是，怎么样节约食物？最后，与幼儿共同探究我们为什么要节约食物。

第二，幼儿与食物的接触十分密切，尤其是像米饭、馒头这样的主食，它们是客观存在的物质，是否可以通过展示大米和小麦从种子到成熟等一系列的生长过程，来增加幼儿对粮食的兴趣，为节约粮食的讲解奠定基础呢？

针对以上两个思路，笔者设计了以下方案：

首先，学习大米、小麦的引进发展历史、生长过程、制作流程等。可以采用视频和图片等形式进行生动讲解。幼儿们看过这些后，便会知道生产粮食是多么不容易了。那么为什么大米和小麦并不是我们平时看到的样子，它们是经过怎样的处理才成为我们的食物呢？

其次，可以让幼儿观看大米、小麦的收获以及制作视频，大米是水稻經过晾晒、脱粒、去壳、装袋、运输、清洗以及蒸煮等流程才上了餐桌;而小麦是经过晾晒、磨粉、装袋、运输、和面、蒸煮等烦琐细致的加工流程，才成为饭桌上的馒头。通过讲解，幼儿可以了解到粮食来之不易，因此，不应浪费粮食。

再次，实践与游戏相结合。仅仅通过讲解并不能使幼儿深刻地理解粮食资源的来之不易以及食物制作的烦琐，因此，可以给幼儿发放水稻以及小麦的种子，让他们尝试自己种植，并且每周记录，直到其成熟，让幼儿更加深刻地体会食物的来之不易。在此过程中，可以教授幼儿一些古诗，例如《悯农》，在感受中国传统文化的氛围下，告诉幼儿粮食收获的不易，等等。通过开展一系列的生活化活动，使幼儿深刻地了解节约粮食是传统美德。

5   生活化课程的实施策略

5.1重视幼儿的发展规律

幼儿的发展规律，应是幼儿园生活化课程的内在脉络。所以，在实际的生活化课程中，要以幼儿为主体，合理组织课程，同时为幼儿在学习之余留下一定的自我发挥空间，重视幼儿的发展规律。因为幼儿的思维方式简单直接，所以，在对一些问题进行思考时角度比较单一，幼儿教师应该成为幼儿思维的引导者和拓展者，同时，运用自身的专业知识与教学经验，不断丰富幼儿对事物的认知以及知识储备。例如，幼儿教师为了幼儿的全方位发展，并使其从不同的角度去感受世界和认识世界，就应参考相关书籍，全面了解先进科学的教育手段，结合国内外先进的幼儿教育思想，促进幼儿全面发展。

5.2营造良好的生活化学习氛围

对于幼儿来说，家庭和幼儿园对于幼儿的学习成长发挥着重要作用。仅仅依托幼儿园来教育幼儿显然是不可取的，缺乏了家庭的参与，教育效果会大打折扣，甚至让幼儿园教育名不副实。因此，开展生活化课程必须将家庭教育与幼儿园教育相结合，需要家长和老师相互配合，幼儿才能更好地成长。

在幼儿的成长过程中，家庭和幼儿园是两个不可或缺的潜在影响因素，对幼儿的生活自理习惯培养具有极其重要的现实意义。因此，幼儿园与幼儿家长在生活化课程方面，要始终保持一致状态，妥善协调好家园环境，使得幼儿在成长环境中所接受的教育熏陶是一样的。在家庭及幼儿园两大社交系统的作用之下，逐步规范幼儿行为，达到帮助幼儿养成良好习惯的作用，进一步完善幼儿园生活化课程。

幼儿园与幼儿家长要建立畅通的沟通交流机制，在幼儿教育生活化方面提出的要求要始终保持一致状态，为幼儿的全面发展和健康成长创造有利条件。与此同时，家长和幼儿园的教育观念、教育方式及环境氛围营造要处于有效承接的状态，充分发挥家庭在构建幼儿园生活化课程方面的独特作用，形成强大的教育合力。此外，幼儿园可通过亲子游戏、家长开放日、DV拍摄等方式，帮助家长了解幼儿在幼儿园内的日常表现。家长也需要及时向教师反馈幼儿在家中的各种表现，还可对幼儿在家中的不良生活表现提出教育疑惑，由教师为家长进行解答，促使家长积极主动地配合幼儿园教育工作。以美术课程为例，在中秋节来临之际，幼儿园美术教师可开展“月亮圆圆，绘画你我”主题活动，邀请家长来园与幼儿携手创作美术作品，制作完成后的美术作品可张贴在美术活动区角和幼儿园走廊内，在提高幼儿美术创作能力的同时，可进一步强化幼儿的主人翁意识，增强幼儿美术创作的自信心，充分彰显幼儿的主体性，这对幼儿园生活化课程体系的构建具有良好作用。

5.3充分结合幼儿园中的各种学习资源

生活与学习密切结合，利用各种资源，生成新的主题教育。在幼儿的日常生活和学习中，充满着许多有教育意义的素材和资源，但大多被忽视，幼儿教师往往习惯于从书本中寻找教学内容。例如，当观察到幼儿浪费水时，可以开展一次班级讨论会，使幼儿了解到水资源来之不易，不能浪费，同时扩展水资源的知识，进一步发散幼儿的思维。

在过去很长一段时间内，教师在幼儿园五大领域教育活动开展时，并没有充分将生活元素融入其中，对幼儿的生活经验持忽视态度，这就会在某种程度上导致教师所开展的幼儿园教育活动不符合幼儿的兴趣爱好，很容易降低幼儿参与活动的主动性和积极性，难以实现幼儿园课程与现实生活之间的深层次融合。因此，针对此种情况，幼儿园在构建生活化课程体系时，要考虑到幼儿的个人生活内容，不仅要联系幼儿的生活实际，而且需要与幼儿的生活经验处于有效承接状态，关注幼儿的现实生活，包括家庭生活、园所生活、社会生活等。在幼儿园活动中，将幼儿感兴趣且需要的内容融入其中，进而构建生活化课程体系，以便更好地强化幼儿的感知能力，培养幼儿的独立思考能力、问题分析解决能力、实践探索能力等。

例如：在现实生活中不少家长都喜欢喝茶，而茶文化也已经渗透在普通家庭生活当中，不少幼儿之间也会针对爷爷、爸爸等长辈喝茶的现象进行交流讨论。此时，教师就可以将茶文化这一生活元素引入幼儿园课程教育活动当中，在班级内开辟一块小区域——“小茶吧”。幼儿在家长的帮助之下，搜集一些与茶有关的资料，而教师可以将各种常见的茶叶投放在该区域内，还可摆放茶杯、茶壶等各种茶具。随后，让幼儿在区域活动中通过对茶叶的观察，掌握与茶有关的知识内容，如茶叶的分类、茶叶的口味等，将茶文化延伸到幼儿教育领域内。在此基础上，教师也可在班级内组织开展“探寻茶的秘密”主题活动，包括语言、社会等多个领域。此外，教师还可带领幼儿走进现实生活当中，参观茶厂、茶园等，并且邀请当地的茶艺大师走进幼儿园，为幼儿进行茶艺表演。通过这样的方式，可强化幼儿对茶文化的兴趣，符合幼儿园生活化课程构建的内在要求。

6   结语

生活既是实践，也是体验，生活的多样性和幼儿的成长休戚相关，而生活化课程来自生活，却意义非凡。幼儿教师应与幼儿一起，亲近大自然，感受生活的变化，使他们可以在多样化的生活化课程中，深刻地体会生活的酸甜苦辣，同时，幼儿也能体会到自然独特的力量。幼儿教师应不断创新生活化课程，不断探究生活化课程在教育中的重要性，结合幼儿的特点和个性化，增加幼儿对学习的好奇心与注意力，促进其全面发展。同时，幼儿教师应有一双善于观察的眼睛，时时刻刻发现生活中的不平凡，深刻地感受生活化课程的重要意义。

参考文献：

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[2]曾晓，杨莉君.从混沌到澄明：幼儿园生活化课程的探索与进路[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（08）：66-72.