《化工经济与管理》课程智慧课堂的构建

孙娇娇，程海龙

(1.吉林化工学院 经济管理学院，吉林 吉林 132022；2．吉林化工学院 材料科学与工程学院，吉林 吉林 132022)

《教育信息化2.0行动计划》明确提出：“大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式”[1]。这为应用型本科高校发展智慧教育指明了方向。作为智慧教育的重要成员之一的智慧课堂凭借先进化的教学理念、智能化的学习资源、信息化的教学方式、立体化的学习评价方法和自主化的学习主体等特点，使其顺势而生，成为一种新颖的课堂教学模式[2]。《化工经济与管理》课程是基于化工类院校经济管理学院文工交融办学特色而开设的一门课程。该课程是结合化工经济背景和新文科建设为国际经济与贸易和工程管理等专业设置的重要本科专业课，它是为培养化工与经济相融合的新文科应用型人才而设置的。主要研究化工领域技术经济问题、经济规律、使技术领域内资源达到最佳配置，以实现可持续发展的科学。通过深层次分析化工经济与管理课程现状，探讨以学生自主学习为中心的化工经济与管理课程智慧课堂的构建，有效激发学生学习的兴趣，促进学生智慧学习，培育有精神、有文化、有责任的化工管理智慧型人才。结合该课程在某专业的人才培养体系中的地位来阐述更为恰当。

一、智慧课堂的内涵及特点

(一) 智慧课堂的内涵

智慧课堂是依据建构主义学习理论，采用“互联网+”的教育学习平台，结合大数据等新一代信息科学技术创建的智能化、高效化的课堂。智慧课堂采取创建动态学习分析数据和“云、网、端”有效融合，实现数据化的教学过程、形成实时评价反馈机制、构建立体互动交流[3]。智慧课堂，将“教”与“学”智慧化，注重学科前沿内容研究，培养学生家国情怀。

(二) 智慧课堂的特点

1.先进化的教学理念——由传统的“教”转化为自主的“学”

智慧课堂基于创建动态学习数据，采用时代性的分析工具和分析方法精准对学情数据加工、挖掘和分析，根据分析结果更好掌握现阶段的学情进而合理及时调整教学策略，告别传统的“一刀切”模式[4]。多元化、多渠道的信息学习资源，促进学生智慧学习和个性化发展。智慧课堂智能化的学习资源、信息化的教学方式可以有效地将教学模式由传统单一化地教师的“教”转化为学生可以个性化、自主化的“学”。

2.立体化的学习评价方法——即时化的评价反馈机制

教学质量评价是教学过程中一个重要的环节[5]。滞后、不及时的评价机制无法保障教学的正常运行，智慧课堂在教学中采用动态的学习评价，包括课前的预习质量反馈(课前学习清单)、课堂中的实时学习效果反馈(课中测试题)、课后的跟踪评价反馈(课后作业)环节，贯穿在全过程的课堂教学中，可根据教师与学生的需求达到实时反馈评价。根据即时性、动态性的学习质量诊断、分析和评价反馈，构建专业性教学评价体系。

二、传统化工经济与管理课程教学现状

(一) 教学模式传统化、学习资源单一化

在传统的化工经济与管理课程的教学过程中，以讲授法为主的教学模式，在互联网+时代，教师单纯的“讲”，学生单纯的“听”，极大程度上限制了学生深层次思考能力，学生可以很好地掌握基础知识，但是熟练运用和解决实际问题的能力却仍需提高，学生对知识的认知只停留在了知识的表面，对深层次的理解存在一定问题，个人能力缺乏长期锻炼，自我学习和思考能力会随之萎缩，在信息时代无法满足学生和教师的个人能力的提升；在传统的化工经济与管理课程的教学过程中，学习资源来源于教材和习题册，学习资源的单一化，使学生在学习各专题学术前沿性研究进展存在一定的限制，采取智慧课堂教学方式，可有效利用丰富的学习资源，将学习资源融合各类学科的精华要点，可有效提高学生的综合素质；利用丰富的学习资源，不断关注学术前沿性研究，学生可更好地致力于学术领域的创新工作，青年强则国家强。

(二) 学情数据采集困难化、学习规划缺乏化

学情分析在整个教学过程中都扮演着重要的角色[6]。只有熟知学生基础知识的掌握、学习能力的提升和学习兴趣的提高等基本情况后，更便于设计出优化的教学设计并能更有效掌握课程教学的实施进度。但是在传统的教学过程中，教师仅仅通过课堂教学交流和课后作业批改分析并记录每一位学生的学习情况，分析强弱势情况，用相对应的知识补充弱势版块，为每一位学生制定专业个性化培养方向存在一定的困难。学情数据采集困难化会影响教学进度与学生掌握情况不匹配，很难激发学生的学习热情，教师很难为每位学生指导并指定个性化和适合化的学习规划。

三、《化工经济与管理》课程智慧课堂的构建

化工经济与管理课程智慧课堂构建从四方面研究展开，如图1所示。

图1 化工经济与管理课程智慧课堂体系构架图

在课前、课中、课后充分利用丰富学习资源，实现学习资源智能化；以问题引导、弹幕交流、分组完成项目等途径强化多元互动环节，加强自主化学习；设置自主学习、探讨学习、合作学习和游戏模式学习内容，采取多元化学习方式，引导发展学生学习、创新能力；以教师评价、学生间评价和学生自评方式实现评价方式多元即时立体化。

(一) 丰富学习资源，实现学习资源智能化

在信息化时代，学生对学习资源的需求量在逐渐变大[7]。有效利用丰富的学习资源，使学习资源处于动态流动化，达到“活”用。为学生健全学习资源库，在课前、课中、课后都建立大量学习资源库，例如在课前为学生准备好课前学习清单，清单上的内容需要通过对资源库内容的学习完成，通过查看学生完成情况可有效实施课中教学安排，在讨论区鼓励学生利用互联网展示跨学科的知识，头脑风暴，使不同学科达到知识融合，在第二章化工技术经济与项目管理的基本要素中，可以让学生探讨“新公司建设需要采购一批椅子，请问你会采购木椅子还是铁椅子？”在这个问题中，不仅涉及经济学科投资估算内容还涉及化工学科热传导问题，同学们会在讨论区大胆说出自己的观点和看法，这为课堂上不敢展示自己的同学提供了很好的思考机会。基于此，智慧课堂中动画、视频、电子文档、网页链接等丰富多彩的学习资源形态可有效吸引学生对知识的兴趣，同时跨专业、多学科融合可有效培养知识面宽、综合素质高的创新型人才。

(二) 强化多元互动，加强自主化学习

构建强化多元互动，加强学生学习主动性、积极性和创造性[8]。健全的学习资源库，使学生对于讨论区的问题不再陌生，教师采取问题引导模式，引导学生在学习时主动积极思考，采用发评论和弹幕的方式提出自己的疑问、分享自己的心得，同学之间会积极帮助解决彼此的疑问，由原来的独立学习变成大家一起学习，同学间的话题变得丰富，互动效果很理想，互动过程中不断释放出智慧的潜能，学生的学习兴趣得到有效提高，师生间获得了良好的师友关系，课堂营造的活泼有趣，课堂由教师单纯的“教”转为了学生主动的“学”和“探讨”。

(三) 采取多元化学习方式，引导发展学生学习、创新能力

传统课堂中，教师采取单一化的学习方式，造成枯燥的学习氛围。教师可根据学情、教学任务、教学环节，采取多元化的学习方式，例如自主学习、合作学习、探讨学习、游戏模式学习等，学习方式不同，学习效果亦不同[9]。构建化工经济与管理课程的智慧课堂中，分为两种模式选择学习方式：第一种模式，学生学习的阶段不同，学习方式不同，例如在课前的预习阶段，采取自主学习方式；在课中学习阶段，会选择第二种模式，根据课程内容难易程度，选择不同学习方式。例如在讲授化工技术经济与项目管理的基本要素、基本原理章节时，学生对于投资、融资金融类名词很陌生，因此采用合作学习和探讨学习方式，围绕化工案例的真实情景进行交流、合作、探讨，培养学生处理信息和使用信息的能力，在合作和探讨中掌握投资、融资和资金等值计算内容；在项目可行性研究与决策章节，采取游戏模式学习，将学习资源库里的内容设计成15道单选类挑战答题，让学生彼此挑战，在挑战过程中有效改善课堂的学习氛围，提升了学生的学习热情；课后复习阶段，采取自主学习方式，引导学生独立回顾已学知识并进行归纳整理，制成X-Mind智慧网络图。

(四) 评价方式多元即时立体化

化工经济与管理课程的智慧课堂中采取教师对学生评价(50%)、学生之间互相评价(25%)和学生对自己评价(25%)方式。学生学习是一个复杂多变的过程，评价延迟，会导致评价无法对学生产生一个激励改正作用[10]。智慧课堂可以实时采集学情数据，教师可以对学情数据进行及时分析和评价；学生互评是学生根据提交的作业，互相借鉴，尝试批改给分，在这个过程中，学生间可以更好地相互监督达到一定的相互促进作用；自我评价，智慧课堂会记录每一位同学的每一次学习记录、每一次作业完成情况、每一次测试等情况，学生会根据实时动态的数据，认识到自己学习的情况并及时进行自我反思和自我调节。

四、结 语

在大数据时代背景下，建立化工经济与管理课程智慧课堂十分重要。构建化工经济与管理课程智慧课堂主要从以下四方面开展：(1)丰富学习资源，实现学习资源智能化；(2)强化多元互动，加强自主化学习；(3)采取多元化学习方式，引导发展学生学习、创新能力；(4)评价方式多元即时立体化。智慧课堂的建设能够有效培养学生学习主动性，心怀国家；能够有效拓宽学生知识面，与时俱进；能够有效提高学生的综合素质，家国情怀；能够把培养的专才转变为具有多学科背景的创新型通才，为国奉献。