大学英语口头报告中教师指导和监督策略研究

郑 秀 芬

(山西大学 外国语学院，太原 030006)

一、引言

口头报告是指学生在课堂上用一种清晰有组织的方式就某一话题或知识点向师生展示他们所搜集到的信息，陈述自己的理解和观点。[1]近年来，口头报告已被广泛应用于大学英语及其它学科领域的教学实践中，师生一致认为口头报告的有效开展能极大地提高学生的英语输出能力，培养学生的自主性、创新性等综合能力。然而在实际的英语口头报告教学中，学生参与的机会较少，积极性不高，该活动的开展难以达到预期效果，尤其是大班教学，这种情况更明显，问题更突出。

为了解决上述问题并保证口头报告活动的有效进行，教师作为学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，其指导和监督尤为重要。笔者在近五届学生中开展了口头报告这一活动，对学生进行了访谈和问卷调查。结果显示：90%的学生认为口头报告提供了说英语的平台，有助于练习英语听力和提升英语口语能力；80%的学生认为口头报告能锻炼学生的胆量，提高学生的心理素质，增加自信，对今后学习和工作有很大帮助；85%的学生认为口头报告能活跃课堂气氛，延展学生的课外知识，提高学生的写作水平。问卷调查结果也反映了学生在做和听口头报告方面的困惑，100%的学生希望老师对口头报告进行策略指导和监督。教学实践证明，教师对该活动的精心设计和对学生进行针对性的指导和有效监督，能帮助学生产出高质量的口头报告。

二、研究现状

目前国外对口头报告的研究集中在评价工具的建设、自我及同伴评价的作用、演讲焦虑的克服、口头报告所涉及的技能等方面[2]。国内教育界对口头报告教学的研究有：张东英论述了对学生进行系统的有针对性的口头报告训练[3]，郭宇路研究了口头报告的必要性与作用、口头报告的类型[4]，陈浩详述了同伴在口头报告中的示范效应，倡导建立同伴评价体系和同伴互助学习共同体[5]。笔者阅读其它文献后发现对教师在口头报告中的指导和监督策略的研究较少。本文旨在结合建构主义理论、输入输出理论和学生的问卷调查，探讨教师在口头报告中的指导监督策略，以期改进英语课堂教学中的口头报告，从而使该活动的开展达到最佳效果，切实提高学生的英语口语能力。

三、口头报告的理论基础：建构主义理论

20世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义理论。该理论认为知识是学习者在一定情境下，借助其它辅助手段或获取知识过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[6]。教师是学生知识建构的设计者、参与者、指导者，学习情境是学生实现意义建构的主阵地。建构主义强调教师要设计教学情境，给学生建立多角度、多层次、实用性与趣味性并重的学习情境，为学生自主建构知识提供条件，帮助学生建构语言知识[6]。为了使学生的意义建构更有效，教师应组织学生进行协作学习，引导学生开展讨论与交流，使之朝有利于意义建构的方向发展。

根据建构主义理论，教师创设有利于学习者建构意义的情境，是教学设计中最重要的环节。教师应根据教学内容，学生的实际水平，借助多媒体创设合适的语言情景，并在情境中引导学生对主题进行辐射、引申，学生主动积极参与课堂活动，在教师的协助下完成对知识的建构。

为了提高课堂口头报告的质量，笔者认为教师应从以下五方面对学生进行指导和监督。

四、教师的指导和监督策略

1. 引导学生增加语言输入

根据Krashen输入假设理论和Swain的输出假设理论：输入是第一位，输出是第二位，输入是积累语言的过程，是接受语言信息的重要阶段；输出是对获取的语言信息进行有机整理和现实运用的过程。输入是输出的铺垫，没有语言输入就不会有语言输出，输出促进输入，增强输入的可理解性[7]。教师在重视学生语言输出的同时，应加强学生语言的输入，引导学生进行大量的语言输入活动并丰富输入的内容和方式。成功的语言学习者必须大量接触可理解性和趣味性的语言输入，才能习得语言，才有可能产出可理解性的语言输出[8]。

内容上，教师先从课本上引导学生进行语言输入，使学生掌握一些地道的表达、固定搭配、功能句型等。同时，教师鼓励学生课余收听VOA、BBC、CNN节目，让学生从有声报道中输入鲜活的英语；或选取经典电影片段布置给学生观看，推荐的视频资料难度略高于学生现有的水平，最好配有中英文字幕，学生即使听不懂也可以通过字幕了解内容。除加强听觉信息方面的输入外，学生应在教师指导下进行阅读，加强视觉信息方面的输入。教师将一些英语书刊推荐给学生，例如：《英语世界》《21世纪英文报》《China Daily》等，要求学生阅读时做读书笔记，为输出积累语言知识和语言素材。

方式上，教师充分利用先进的信息技术网络多媒体增加学生的语言输入源，引导学生获取网络信息，拓宽知识面。微信是非常好的学习资料来源库，例如各种订阅号：中国日报双语新闻、英语口语小镇、英语美文等。教师挑选结构清晰、语言优美、内容丰富的段落要求学生朗读并背诵。背诵能强化学生的语言输入，扩展学生的语言知识，增强学生的语感。长此以往，学生形成良好的语言输入能力后，就会把输入材料中的语言知识、文化知识等纳入到自己的认知结构中，并内化为学到的英语知识。学生在做口头报告时就有流畅、达意的语言输出。

2. 指导学生确定报告话题

口头报告话题的选择至关重要，有吸引力的特别是贴近学生生活的话题能够激发学生的兴趣点，引起共鸣，学生会认真听、积极参与；如果话题偏难或枯燥无味，学生就难以专心听，开小差干别的事情甚至于窃窃私语，既影响报告者的情绪又影响课堂秩序。因此帮助学生确定合适的报告话题，教师的指导作用尤为重要。

学生在做口头报初期，教师可以让学生复述学过的课文，给学生提供一些核心词汇，经典句型。学生按照文章脉络结构，故事情节用自己的语言进行表达。要求学生在复述时加入自己对课文主要内容或某一观点的看法。然后教师要充分挖掘教材，对已学课文进行拓展，选择和课文内容相关的话题让学生做口头报告。学生借助熟悉的内容做口头报告，围绕相关话题发表自己的看法，不仅会增强他们作报告的信心，而且能培养他们的批判性思维，最大化提升他们课堂活动的参与度。

学生利用学过的课文进行口头报告，提高他们的语言表达能力，学生从曾经被动的接受者变为主动的参与者，对口头报告产生了浓厚的兴趣后，教师引导学生选择课本外的话题，学生通过互联网、杂志、报纸获取国内外时事、社会热点现象、生活中的所见所闻等。教师指导学生确定话题应从以下几方面考虑：选取的话题是否能引起学生的兴趣，内容是否适中，是否符合学生的认知水平，是否有很多语言难点。学生口头报告的话题确定后，教师给学生说明具体要求，布置相应任务让学生课下准备，例如，要求报告内容控制在两百词左右，时间不超三分钟，报告时尽量脱稿等。为了保证语言的可理解性输入，教师需提前审阅学生准备的内容，与学生沟通，帮助学生把握内容的长度难度，提出修改意见和建议。有了教师详尽的指导，学生将更有信心更积极地参与口头报告。除此之外，教师给学生提供一些与中国传统文化相关的话题让他们讲故事，使他们深入了解、学习掌握其中的思想精华，这对培养学生的爱国情怀、帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。教师这样润物细无声地融入思政元素，既对学生进行了思政教育，又锻炼了他们的口语能力。

3. 搭建良好的语言输出平台

Al-Mutawa与Kailani(1989)指出，“口语学习是一个长期复杂的过程，必须在一个自然的语言环境下进行训练，才能更有效地提高口语能力”[9]。在确定口头报告的话题之后，教师需要搭建良好的语言输出平台，为学生创设说英语的机会。教师应循循善诱、启发和鼓励学生，引导学生开口讲英文，最大限度地调动学生的参与意识和积极性。教师在场景中对主题进行引申拓展，引导学生创新思考，激发学生的思辨能力和提高学生在不同场景中驾驭语言的能力，在轻松愉快的氛围中协助学生完成口头报告。

如今在大班教学中，学生人数多，学生练习语言机会较少。在这种情况下，教师最大限度地挖掘学生学习潜力、促使学生积极参与口头报告比较有效的方法就是组织小组活动,建立氛围浓厚的学习共同体，激励所有学生参与活动。教师按学生的兴趣爱好、个性特点、认知水平、语言能力等进行分组，口语能力较强的学生带动并帮助较弱的群体,以优带差。教师将学生分组后，学生课下准备，课上展示，每节课每组由一名同学展示，其他同学进行补充。学生可以双人或多人配合，一起登台讲述。小组活动能减缓学生的心理压力，增加学生说英语的机会，锻炼学生语言表达能力，还培养学生互相学习互相合作的团队精神。大家在准备过程中积极讨论，围绕话题各抒己见，学生完成报告后会有一定的成就感。

另外，学生在问卷调查中这么表述：在做口头报告时，如果借助多媒体技术手段诸如动画、视频、PPT等视觉辅助设备，那么口头报告将更加生动活泼，更能强化报告者所要表达的观点，更具说服力；同时，教师尽可能地丰富口头报告的主题和形式，使其多元化：建议学生在网上寻找相关图片，围绕图片编故事或根据图片上的信息展开讨论；模仿辩论队进行一场英语辩论；以表演的形式用英语演绎一段影视剧情景、外国名著、经典桥段等。

总之，教师给学生搭建语言输出的平台，提供内化吸收的空间，通过合作式小组学习等活动为学生的口语输出创造和谐愉悦的学习氛围。

4. 介入并监督学生的口头报告

作为口头报告活动的设计者和组织者，教师应扮演“中介”的角色，因为学生之间的有效互动需要借助教师这一“中介”完成。学生做口头报告时，教师应充分发挥支架作用，介入并监督学生的口头报告，对整个报告活动实行教学过程管理，合理引导、有效监督和适时控制，对报告活动的频率、报告时间和评价时间有很好的掌控。具体做法为：每次报告有三到五名同学参与，用时15分钟左右，不超过20分钟。报告结束后，教师指定一到两名学生做一分钟左右的口头点评。报告前，教师提醒报告者注意肢体语言，语速以及和听者的互动，督促报告者将报告内容涉及到的语言难点写在黑板上，并做汉语解释，这样有利于学生听懂报告内容。

学生报告受阻时，教师应予以启迪和帮助，帮助学生消除紧张，摆脱困惑，通过解释补充等方式引导学生顺利进行。教师掌握好课堂气氛和节奏的同时，适当地介入学生的口头报告,和学生进行互动，参与学生讨论，与学生交流信息，形成师生、生生相互合作、共同探讨的学习氛围。口语较差的学生做报告时，教师应给予更多的协助和正面反馈,消除他们因害怕出错而不敢张口的顾虑，激发他们的参与热情，力争使他们不掉队，大家齐头并进，共同提高。

在问卷调查中多数学生认为口头报告结束后，报告者提问同学问题是提高参与度的有效方法之一。提问既激发听者的积极性，又引发报告者的主动性，形成的互动交流更有助于提高学生的参与度，活跃课堂气氛。为了报告者能够进行有效的提问，这一环节仍需要教师的指导和监督，对于报告者所提问题的难易、长短、层次等予以示范、讲解、总结。同时，教师告知大家，听完报告后报告者要针对内容进行提问，积极回答的学生会给予平时分的奖励，那么学生会更认真听，记笔记，积极思考如何回答报告者所提的问题。为了督促学生认真听报告，对于主动回答问题的学生，除记平时分的奖励外，教师可以抽查学生所做的关于口头报告内容的简要笔记。

5. 建立评价标准和评价体系

在口头报告活动中，教师不仅要重视学生的参与度，而且要重视参与质量，教师的修正、反馈、评价尤为重要。因此我们要建立相应的评价标准，评价标准包括语音、语调、语法方面的准确性、话语的连贯性和流利程度以及表达内容所使用的语言形式是否恰当。评价内容包括报告者的准备程度、报告内容所传递的信息量和知识量、报告内容的逻辑性、报告者的语速以及与听者的目光交流、互动技巧等。学生报告结束后，教师要指出学生在口头表达方面的长处和不足，并纠正他们在报告中出现的问题。评价时教师不能忽略个体差异，采用分层评价和评价多元化，针对不同水平的学生运用不同的评价标准。对于基础薄弱、不善于做报告的学生,教师评价应遵循表扬为主，鼓励为主的原则，发掘学生的闪光点，肯定优点，委婉提出问题所在，让学生觉得自己有所突破或收获。小组做口头报告时，教师要对小组成员的合作态度、参与程度等进行总结，对学生的情感、态度、价值观给予积极引导，从更好的层面引导学生。

教师的评价能够促进和改善学生的学习活动，同伴评价作为对教师评价的一种补充方式融入口头报告中，也是一个非常重要的环节，不能忽略，因为“评价他人能帮助学生形成正确的自我评价，自我评价又能帮助学生自我监控和调节自己个人的学习活动，加强自我认知，而且学习者在学习评价的过程中，能够习得人际互动技巧、促进人格发展、形成社会技能以及生活技能”[10]。

为了改变只有少数学生会针对报告中的不足之处做出评价的现象，教师仍然可以采取记平时分的措施来增加点评环节学生的参与度。“相关研究表明让学生参与评价的过程，不但能改变他们在评价中被动的角色，增强他们的责任感与判断力，而且通过评价他人的活动学生更易认清、修正自己的表现”[11]，最终提升自己。不管学生是听者还是报告者，都确实能有效地提高自身的英语语言技能。

对于学生在口头报告中的表现，应采用教师评价和同伴评价相结合的方法。教师制定口头报告评分表，并向学生讲解评分标准。依据评分标准，教师和学生为报告者或报告小组的表现共同评分。给予学生评分权的做法突出了学生在课堂上的主体性。

五、结语

口头报告是课堂教学的重要组成部分，它有助于发挥学生的独立性和自主学习能力。为了保证口头报告的有效进行,作为口头报告的设计者、组织者和参与者，教师应精心设计报告活动，对学生进行策略指导，耐心启发、全面引导学生进入状态，并对口头报告活动实行全程监督。针对口头报告的特点、时间、节奏、表述技巧、话题确定、内容安排和学生给予的评价等方面，教师应给学生系统讲解、全面指导。有了策略上的指导和报告过程中的监督，学生就会信心倍增，更加积极地参与口头报告，在轻松愉快的环境中最大限度地发挥自己的潜能，最终使自己的听、说、读、写、译等语言技能得以整合提高。