思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究

蔡淑莲

引言

在初中英语词汇教学中，很多教师仅仅领读英语单词，帮助学生解决英语单词的读音问题，而对词汇教学的其他方面多处于束手无策状态，从而导致英语词汇教学低效。思维导图的出现能很好地帮助教师解决英语词汇教学过程中的难题，推动英语词汇教学走向直观化、模块化、体系化、实效化，成为学生词汇识记、英语学习及能力训练的得力抓手（黄奇霞 2022）。

一、思维导图及其技术优势

思维导图（The Mind Map）是一种立足于发散性思维、直观性思维的层级图形思维工具，能够给予学生良好的感官刺激与心理诱导，推动其进行直观认知与形象思维。思维导图的信息元素很多，包括文字、符号、语音、图片、视频等媒体形式，极力打造一种图文并重、直观生动、前后关联的信息集合，是层次化、体系化的信息模块。

思维导图的技术优势：

第一，思维导图具有突出的直观性。思维导图将有关联的认知素材串联在一起，形成简易直观、生动有趣的层级结构图，因而具有突出的直观性、简易性与趣味性，有助于在英语教学中强化学生的认知兴趣与探究动机（张海龙 2022）。

第二，思维导图具有突出的模块性。思维导图能够快速形成小型的知识体系，为学生的英语认知提供实用有效的信息模块，帮助他们更好地归纳英语知识与认知信息，提升其英语认知的设计性与条理性。

第三，思维导图具有突出的集成性。思维导图承载教师的教学智慧与课下劳动，隐含教师的教学设计与教学思路，能够实现教师教学智慧对学生认知思维的科学点拨，提升英语教学的集成性、整合性与实用性（高继英 2021）。

第四，思维导图具有突出的实效性。思维导图能够为学生提供高品质的知识模块与层级结构，助力他们的知识学习、信息处理及能力训练，切实促进其英语探究的合理化、便捷化、实效化，优化成长环境。

二、思维导图应用于初中英语词汇教学的契合性

在初中英语词汇教学过程中，一些教师面对数量庞大的英语词汇束手无策，仅仅从语音方面帮助学生浅层次地感知英语词汇。然而，思维导图能够帮助教师从多个角度对英语词汇进行知识处理，形成多个主题思想下的知识模块，帮助学生在英语词汇的分类处理中更好地感知英语词汇（谢新姜 2021）。

例如，教师可以将英语词汇按照词性进行分类，将表示“人或动物的动作状态”的动词归为一类，将表示“外在特点”的形容词归为一类，等等。初中生能够在对英语词汇进行分类处理中更好地理解词性，以及对英语词汇的掌握，以达到深度学习的目的。有的英语词汇存在一词多义的现象，教师可以利用思维导图将英语词汇的多个汉语意思整理出来，并提供若干句子示例加以说明，从而展示一词多义的具体语境与实际用法。这样，初中生就会一目了然地看到一词多义现象，并在示例句子的帮助下慢慢掌握一词多义知识，从而积累英语词汇知识。

三、思维导图应用于初中英语词汇教学的价值

首先，思维导图应用于初中英语词汇教学能够帮助学生更好地处理与感知英语词汇，深度理解英语词汇的词性、意义、用法等，改变过去学习英语词汇杂乱无章、死记硬背的方法。因此，思维导图应用于初中英语词汇教学是改变学生英语词汇学习方法的契机，助力他们更快、更好地掌握英语词汇知识。

其次，思维导图应用于初中英语词汇教学能够帮助教师充实词汇教学的实用方法，为词汇教学走向提质增效、方法创新、理念拓展提供强大的推动力，切实优化词汇教学的设计性、过程性、方法性、实效性。因此，思维导图应用于初中英语词汇教学能够成为教师教学的“抓手”，从而提供高质量的英语词汇教学。

最后，思维导图应用于初中英语词汇教学能够推动科技力量在英语课堂上的深度运用，以及科学育人理念在英语词汇教学过程中的贯彻执行，从而自觉创设有设计、有品质、有效率的英语词汇教学环境。因此，思维导图应用于初中英语词汇教学能够成为教师完成素质教育使命的得力工具，从而创设先进的育人环境。

四、思维导图应用于初中英语词汇教学的有效策略

词汇教学是初中英语课堂上的基础性工程，而思维导图恰好能够推动初中英语词汇教学走向科技化与高效化，成为初中英语词汇教学的“兴奋剂”与“加速器”（张琳 2021）。

（一）利用思维导图表现语音规律

在初中英语词汇教学过程中，语音认知是教师引领学生掌握英语词汇的必备过程与活动内容。教师可以使用思维导图帮助学生掌握一些音标知识，使其拥有自主识读音标的能力。这样，学生就能获得音标知识，有效提升自然拼读能力，自然加速英语词汇学习，提升自主学习能力。因此，思维导图能够帮助学生更好地掌握英语词汇的拼读规律，掌握一定量的音标知识，为其英语学习筑基。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的词汇教学中，以wonderful为例，该英语词汇的音标为[＇wʌndəfl]，教师在使用思维导图开展英语词汇教学的过程中引领学生进行深度学习，补充音标知识。在[＇wʌndəfl]中，辅音有[w][n][d][f][l]，元音有[ʌ]与[ə]，初中生会按照“汉语拼音”的识读方法读出这个英语词汇的正确发音。以diary为例，该英语词汇的音标为[＇daɪəri]，其中，[d][r]是辅音，[aɪ][ə][i]则属于元音。这样，学生就会在思维导图的帮助下进一步了解辅音与元音知识，形成对音节的感知，为自然拼读能力的有效提升奠定坚实的基础。因此，教师使用思维导图优化英语词汇教学，能够帮助学生掌握一定的音标知识，提升其自然拼读能力。

（二）利用思维导图进行词性分类

在初中英语词汇学习过程中，词性是必须掌握的语法知识，也是高质量掌握英语词汇的重要内容。学生只有对英语词汇的词性有一定的了解，英语使用能力与信息表达能力才能得到持续提升。因此，教师可以利用思维导图对某一单元内的英语词汇进行词性分类，帮助学生积累词性概念，有效拓展对英语词汇的深度理解与全面把握。这样，学生就会在英语词汇学习中获得新的英语知识刺激，感悟到新的知识范畴（魏先锋2021）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 的词汇教学中，教师根据词汇的词性使用思维导图进行分组，如动词标志为v.，有 cheer、volunteer、notice、raise、repair、fix、imagine、open、carry、change 等；名词标志为 n.，有 notice、feeling、satisfaction、joy、owner、journey、midnight、wheel、letter、difficulty、kindness、interest等；形容词标志为 adj.，有 lonely、strong、broken、disable、blind、deaf、excited、clever等。这样，当教师再区别 alone（adv.）与 lonely（adj.）时，不仅能够从汉语意思区分alone（单独，指数量概念）与lonely（孤独，指思想情感），还可以从词性角度区分。学生也会在整理英语词汇的词性分类中更好地理解词汇，在英语句子探析时更好地理解某一个词汇的语法成分。因此，教师使用思维导图针对英语词汇进行词性分类活动，能够促进学生对英语词汇的全面掌握。

（三）利用思维导图展示一词多义

在初中英语词汇教学过程中，一些英语词汇具有一词多义现象，教师可以使用思维导图将初中阶段英语词汇的所有用法进行“打包处理”，形成小型的知识模块。这样，学生就可以全面了解英语词汇的多种使用方法，久而久之，就能全面掌握英语词汇的多元化知识内涵。因此，思维导图的体系展示功能可以轻松概括某一个英语词汇的多元化使用方法，帮助学生建构良好的知识体系，快速提升其英语学习能力（董新军 2021）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?的词汇教学中，教师可以使用思维导图针对词组take risks、take a risk进行深度探究，直观展示take的一词多义现象。第一，take有“乘坐”的意思，如“I want to take a bus to the park.”等。第二，take 有“接受，买”的意思，如“It’s cheap.I’ll take it.”等。第三，take 有“吃药”的意思，如“I have taken the medicine.”等。第四，take 有“花费（时间）”的意思，如“It took me half an hour to finish the work.”等。第五，take 有“测量”的意思，如“He has taken his temperature.”等。第六，take有“带”的意思，如“I will take my dog to the shop.”等。学生可以在思维导图的帮助下尽可能多地掌握关于take的用法，实现深度学习。

（四）利用思维导图表现多词同义

在初中英语词汇教学过程中，教师可以使用思维导图展示一些英语词汇的多词同义现象，并立足具体实例比较英语词汇。这样，学生就在思维导图的帮助下直接看到具有相同意义的若干个词汇同时存在于同一个框架结构中，从而直接感知这些词汇之间的区别。因此，思维导图能够为学生直接展示多词同义现象，帮助他们掌握这些英语词汇在使用时的区别（徐杰 2019）。

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?提供了很多关于“出行”的交通方式，如 in the car、on the bus、on the train、by bus等，学生容易混淆in、on、by＋交通工具的用法。因此，教师可以使用思维导图直观展示三者的区别，in＋代词或the＋小型交通工具，如小汽车；on＋代词或the＋大型交通工具，如公共汽车、火车、地铁及飞机等；by＋交通工具，且中间不加任何词。这样，学生就会非常清楚地掌握三者之间的区别与具体用法，还能够写出对应的英语句子，如“I go to the park in a car.We will visit Beijing on the bus tomorrow.They went home by train yesterday.”等。

（五）利用思维导图展示一词多变

在初中英语词汇教学过程中，教师可以利用思维导图展示一词多变现象，让学生直观看到英语词汇通过改变词性衍生出多种形式。这样，学生就会获得多种多样的词汇知识，强化英语词汇之间的用法差别，实现对英语词汇的深度学习。

例如，在人教版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?的词汇教学中，教师借助easy帮助学生初次感知形容词与副词之间的语法区别。在思维导图中，学生可以看到在“The question is easy.It is an easy question.”中，easy 作为形容词常用于系动词后或名词前；也可以在“I can work it out easily.”中看到easily在句子中修饰动词，修饰动词是其最主要的用法之一。因此，学生可以初步感知形容词与副词之间的不同用法，并积累一些关于形容词与副词的基本用法。

结语

综上所述，英语词汇教学是学生进行知识学习、信息积累及能力训练的基础性教学平台，对其英语学习与素质发展影响巨大。思维导图的出现极大地提升了英语词汇教学的方法性、技术性、科技性、实效性。因此，教师以思维导图为抓手，自觉将思维导图应用于初中英语词汇教学，使用思维导图引领学生多样化处理英语词汇，如利用思维导图表现语音规律、进行词性分类、展示一词多义、表现多词同义、展示一词多变等，推动英语词汇教学走向科技化、策略化、模块化、高效化，助力其英语学习、素质发展。