核心素养视角下初中英语教学中问题的设计与提出——以Unit 5 Let’s celebrate Reading部分的教学为例

花海玲

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，初中英语教学全面进入核心素养时代，这也意味着初中英语教学会迎来全新的变化。从宏观角度来看，这个变化体现在英语教学应以发展学生的英语学科核心素养为目标，因此在日常教学设计与教学过程中，教师应有明确的培养学生英语学科核心素养的意识，思考所教内容中哪些环节可以进行核心素养培育；从微观角度来看，这个变化意味着教师要关注学生的学习细节，思考他们通过怎样的学习过程发展核心素养。核心素养是面向学生的。在研究核心素养时，北京师范大学林崇德教授带领的团队明确提出核心素养是学生应具备的素养，后来关于核心素养的诸多研究通常会用“落地”这个词语。所谓“落地”，理解为“真正落实到学生身上”。虽然课程改革中经常强调“学习是学生自己的事情”，但并不是否定教师的主导作用，而是强调如果忽视了学生的主体地位，那么任何教学可能都不会取得太多的成果。

以这样的思路来看，要想英语学科核心素养培育落地，教师就必须关注学生的学习过程。与其他学段学生不同的是，初中生在学习英语时面临机遇与挑战：一方面，英语作为除了母语之外的第二语言，学生在小学阶段已经形成了一定的英语学习基础，进入初中后能够拥有一定的学习信心。此时，学生如果有良好的学习体验，就能迅速进入学习状态，这是英语学习的机遇。另一方面，由于初中英语知识相对复杂，很多学生未必能够顺利地从小学学习状态切入到初中学习状态，加上考试的压力，英语学习的目标可能仅仅局限于应试，导致日常学习状态往往是机械记忆背诵与简单“刷题”，难以体验到学习英语的乐趣，这是英语学习的挑战。

面对这样的机遇与挑战，归根到底是要借助核心素养，改善学生的学习生态，而其中最能够发挥杠杆作用的是“问题”。下面以初中英语阅读教学为例，谈谈如何通过问题驱动英语学科核心素养落地。

一、初中英语教学中问题的价值

教师在课堂上提出问题时不外乎两种情形：一种是随口式、习惯性地提出问题，也就是教师根据自己的经验与习惯，结合相应的教学内容，带着不太明确的意图向学生提出问题；二是为了实现教学环节的衔接而提出问题，也就是从上一个教学环节向下一个教学环节过渡时会借助问题进行。这样的问题设计与提出并不能充分体现问题的价值。那么，在核心素养视角下，初中英语教学中问题的价值是如何体现的呢？

英语阅读教学是培养学生通过融语言、文化和思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点意图和情感态度的学习过程。在这个过程中，学生思维能力的发展既表现在用英语获取信息上，又表现在用英语表达思维成果即思想上（杨梦珂 2022）。因此，阅读教学强调阅读过程中思维所起的作用，超越了一般的应试层面，站在语言、文化和思维的角度理解，从而夯实通过阅读教学促进英语学科核心素养发展的基础，体现问题的价值。

学生通过阅读获得对英语语言的感知，并从中体会文化的存在，是一个可感知的过程。在这个过程中，学生不可感知的是思维的运用。教师必须研究学生的思维，思考他们的思维在阅读过程中是怎样被激活的。这一切依赖于问题。与一般的阅读不同的是，在英语阅读过程中，学生的注意力集中在如何解决工具性问题上，这也意味着思维很难被主动激活。这时，问题可以发挥不可替代的作用，无论是在阅读前还是在阅读过程中，教师都可以借助问题对学生进行阅读铺垫或者提供深度阅读的动力。

理解问题的价值自然需要学生视角，这也呼应了核心素养是面向学生的。学生在进行英语阅读时，无论是对全篇文本的大意建立还是对一些重要细节的内涵把握，都离不开对文本的深度解读。要想从浅层阅读走向深度解读，仅凭学生个体的努力是不够的。因为学生的思维无法突破已有空间，这时提问是最好的方式。问题有助于打破学生原有的认知平衡，让他们在认知失衡后产生寻找新的认知平衡的动力，这样阅读就可以进入良性循环状态。有了这样的过程与状态，英语学科核心素养的落地就有了充分的保障。

二、初中英语教学中问题的设计

在阅读教学过程中，教师应认真研究问题的设计，努力优化阅读教学中的设问艺术，以提高学生阅读学习效率，培养其综合语言运用能力（章霞2010）。

要设计出好问题，首先要研究阅读文本。牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate的Reading部分是关于Halloween的一封信。信件是初中英语阅读教学中最常见的语篇形式之一，可以让学生在阅读时有一种心理上的亲近感，降低学习的难度，在阅读时更好地加工文本中的内容。阅读文本主要讲的是“Millie’s penfriend Wendy lives in the USA.Read her letter about Halloween.”在具体阅读时，为了让学生的阅读有一定的深度，教师设计了相关问题，确保他们在读懂内容的同时能够读懂语言背后所体现的风土人情及文化习惯等。Halloween是西方的一个重要节日，其中的文化元素比较丰富，学生在阅读时可以与我国的传统节日（原文中提到Mid-Autumn Festival）进行比较，然后在此基础上形成对文化的理解。

在组织学生阅读时，教师设计了以下问题：

Through reading，you can find out what similarities exist between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

Through reading，you can find out the differences between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

When you compare similarities and differences，what aspects do you compare?

If your friend came to China，how would you introduce Chinese Mid-Autumn Festival to him?How would you introduce other traditional festivals in China to him?

这些问题的设计与传统的设计有所不同，不是指向文本的工具性，也没有让学生在阅读的基础上仿照造句。大量的教学经验表明，传统的问题设计会让学生在英语阅读中形成一种机械化认识，认为英语阅读的目的是“炒冷饭”式的内容重复与问题回答，从而严重削弱其英语学习兴趣，不利于其可持续发展。相反，上面这几个问题的设计与提出会给学生的英语阅读带来全新的感受，让他们发现在阅读过程中可以通过对问题的思考与回答获得良好的阅读体验。有的学生这样回答：Through reading，I found that the Mid-Autumn Festival in our country and Halloween in western countries are both important traditional festivals in their respective countries.People in their respective countries also attach great importance to such festivals and will celebrate this festival in different ways.Of course，due to cultural differences，the content and way of celebration will be different，which will surprise each other.But I think this cultural difference does show that the world has cultural diversity.Because of this，countries have to communicate with each other，so our country should remain open.If a friend comes to China，I will take the initiative to introduce these traditional festivals to him and tell him the legend of Chinese Mid-Autumn Festival and people’s good expectations...

以上文字是由学生自己组织的。在组织过程中，学生遇到不少词汇和语法上的困难，无法自主解决，也无法通过合作学习的方式解决。这里有一个很有意思的教学细节，那就是很多学生对这位同学的语言组织非常感兴趣，觉得他的语言组织性强，能够说出自己的内心想法，还有很多自己没有想到的地方……但是这些学生也反映出一个共同的问题：要表达这些意思，就会有很多生词和句子组织问题。这时，学生会一次又一次地向教师请教，教师也要不厌其烦地讲解。学生聚在一起听教师讲解，形成一个大型小组合作学习情形。在传统的教学中，这种情形并不多见。这种情形促成一个很重要的学习收获，那就是学生通过主动求学，掌握了许多生词——每当他们不知道如何拼写时，就及时记录下来，并在口中重复发音。对于一些语法，学生虽然不知道为什么要如此运用语法，但是能够获得良好的体验。

学生在英语阅读中思维一旦被激活，就会产生强烈的学习动机，自然而然完成积累词汇、记忆语法等任务。因此，用好的问题启发学生的思维，可以完成英语教学任务。

英语学科核心素养是在问题的撬动下实现的。从语言能力维度来看，新课标将语言能力界定为运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动所表现出来的语言理解和表达能力。阅读是一种重要的学习过程。学生须具备语言理解和表达能力，借助中西方文化的异同，促进对文本的理解，然后通过回答问题重新阅读文本，了解文化知识，组织语言。有了这样的语言表达动机，学生的语言能力就能得到高效培养。随着学生语言能力的养成，他们的文化意识也会得到培养。尤其是在上述题材的阅读与表达中，教师通过设计与提出问题，拓展学生的阅读空间，使其了解中西方国家的节日文化，引导其想方设法将对文化的理解表达出来，从而锤炼其思维品质。因此，经历这样一个阅读过程，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都可以得到协同发展，从而使英语学科核心素养得到发展。寻根究底，这些教学目标的实现都源于问题的提出。

三、英语教学中问题提出的展望

听、说、读、写是英语教学的基本环节，阅读能力是学习英语最基本的能力（贾晓娜 2014）。当学生的阅读能力被培养起来后，就会带动其他能力的发展。因此，阅读教学是英语教学最基本、最关键的环节。立足学生阅读能力培养的初中英语教学固然要关注阅读本身，也要关注学生在阅读过程中表现出来的心理规律。教师应在把握学生阅读心理规律的基础上，想方设法激活他们的思维，从而保证其在阅读过程中有充分的心理活动，能够用积极的思维加工所阅读的内容。

正是基于这样的思考，教师应特别重视问题在阅读教学乃至整个英语教学中的作用。相对于其他教学要素而言，问题作为教学中最重要的要素，其价值在于能够让学生在已有认知平衡的基础上，通过认知失衡的产生激活内在学习动机，然后形成新的更高水平的认知平衡。这是一个基本的教学规律，可以运用于初中英语阅读教学。当学生习惯借助问题促进自身英语学习时，就是一种进步。学生的学习是在一定的习惯下进行的，良好的习惯能够让其进入深度思维，从而提高学习效率。很显然，善于运用问题促进学习是一个好的习惯，不仅可以促进学生对词汇、语法的学习，还可以让英语学科核心素养在问题的驱动下逐步得到实现。