七年级英语词汇教学的实践探索

郭荔英

引言

英语语言基础知识是英语能力的有机组成部分，是发展英语技能的重要基础。基础教育阶段学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容（教育部2022）。由此可见词汇的重要地位。在掌握英语语言的路上，学习者只有掌握了词汇，才能谈得上后续的语用，才有可能提升听、说、读、看、写等基本技能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，七年级学生的语音知识和词汇知识须达到五级目标：在语音方面，了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词；在词汇方面，掌握有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语。

然而，在词汇教学过程中存在一个普遍现象：多数学生学习新单词需要依靠教师教读，并且在记忆单词方面几乎毫无章法。长此以往，小学阶段学生还能通过充足的时间和重复读写记住为数不多的词汇，而一旦进入初中阶段，他们中意志力较弱的人面对大量的词汇和紧张的学习时间，就会方寸大乱，对词汇望而生畏，对英语学习渐失兴趣，甚至影响其他学科知识和技能的学习。因此，教师应教会学生科学的词汇学习方法和策略，帮助他们习得词汇。

词汇由音、形、义三大基本要素组成，故下面从词汇的音、形、义三个方面，结合教学实践，对词汇教学方面兼具有效性和可行性的操作方式进行总结和探讨。

一、如何教词汇的“音”

大多数初中英语教师会通过教授48个音素让学生掌握单词的拼读。利用音素进行单词拼读是一项让学生受益终身的自学技能。如果掌握该技能，学生碰到任何一个单词，都可以根据音标准确地拼读出，而不需要依靠他人或是电子设备。学习48个音素的过程不是一蹴而就的。学生要像学习汉语拼音、认识26个字母那样，花费足够长的时间识记，并通过不断的拼读实践巩固记忆、锻炼拼读技能。这很考验学生的意志力，以及教师对音素拼读教学的恒心。

曾多次对七年级学生进行48个音素的教学，结果反复证明一个事实：对不同数量的学生进行培训的成效是不同的。具体来说，对全班学生进行教学的效果是最不尽如人意的。对4位学生两两组队同时进行培训的效果，与单独对1位学生进行培训的效果相比，前者的效果会更好一些。反思发现，全班性学习中，教师无法监控所有学生的注意力和学情，无法及时进行心理上的干预和学习上的针对性指导。一对一培训则最大程度上避免了全班性培训的弊端。但和对4位学生（两两组队）同时培训相比，一对一培训又有它的弊端，那就是缺乏竞争，也就不能保证持续学习的动力。如此看来，对4位学生两两组队同时培训似乎是最好的选择，可对一位需要进行全班性课堂教学的教师而言，这种做法是不现实的，因为它会耗费教师大量的精力。那么，有没有解决办法呢？答案是肯定的。英语词汇学习较轻松的学生在小学阶段是如何做到在没有掌握48个音素的情况下，能认读并将这种能力在七年级发挥作用呢？其实，这是因为习得了一定的自然拼读能力。因此，教师可以化繁为简，运用“自然拼读法”并结合常见字母组合发音、常见词缀发音知识，对学生进行单词拼读教学。实践证明，这种词汇拼读能力培训适用于全班性学习，效果显著且持续。

以外研版初中《英语》七年级（上）中的单词为例。很多七年级学生，包括中上层学能的学生，在学习英语单词的过程中，无一例外都搞不清字母r在单词中的发音，如from与form、tired与tried、true与furniture，也有很多学生辨识不了形近词的正确发音，如 you 与 your、quite 与 quiet、feel与 fell。哪怕是经过一整个学期甚或一整学年的学习，情况依然如故。学生之所以犯这些错误，归根结底是缺乏单词的拼读知识和技能。那么，应如何培养学生的单词拼读技能呢？

第一步，在确保学生掌握26个字母的认读后，以顺口溜形式让他们掌握26个字母对应的短促音，如：A—a，B—b，等等。实践证明，七年级学生机械记忆能力较强，且乐意接受机械记忆。于是，教师让学生每人购买一个线圈笔记本，将每页剪成可上下绕线圈翻页的左、中、右三等份，再分别在左右页用黑色笔写上辅音字母，在中间页用红色笔写上元音字母，从而形成一个可以千变万化随机组合的单词拼读练习本，用来巩固字母音和短促音。这种让学生动手参与学习的方式，可以促进其自主学习能力的培养（张树婷 2021）。

第二步，罗列出常见的字母组合，借用带有一定意义的谐音标注其发音，并附上一个简单、含有该字母组合的单词，让学生尽快掌握这些字母组合的发音。比如，ir“饿”，girl“女孩‘饿’了”；gh不发音，light轻的东西掉地上不发出音。实践证明，这种利用母语的学习方式比让学生从头学习48个音素的接受情况和学习意愿更加令人满意。接着，用同样的方式，利用线圈本，让学生对这些常见的字母组合进行发音巩固和拼读练习。

第三步，让学生在课本中按照单词所包含的字母组合对所学单词进行分类整理。这样做的目的不仅是让学生巩固字母组合的“形”，还让他们对单词的构成有敏感的认识。例如，观察hamburger一词，学生会发现它既可以归属到字母组合ur中，又可以归属到字母组合er中；另外，它可以分割成三部分进行记忆，即：ham+bur+ger，按照这样的划分，学生可通过对不同部分的发音记忆该单词、这样的单词记忆会更加明晰且不容易忘记。

完成了以上三步基本的培训，教师要陆续呈现一些学生学过、带有常见词缀的单词，如wonderful、beautiful、helpful等形容词，总结并了解它们的后缀 -ful；对 station、information、tradition 等名词，总结并了解它们的后缀tion。此外，粗略涉及一些发音知识，如浊化现象（如 student、strong）、词尾模糊音或儿化音情况（如 play与 apple、bear与 girl）、重读与非重读情况、开音节与闭音节规律。

需要注意的是，培训过程中尽量把握一个原则：不要一次性涉及太多特殊的发音情况。许多英语教师生怕学生懂得不够全面，一次性教授太多结果往往是大部分学生连最基本的东西都掌握不好。例如，字母组合ea的其他发音，教师最好先不作提及，只要让学生掌握最常见的一个发音即可。此外，运用联想法识记字母组合的做法须慎用。因为对于仅具备七年级认知水平的学生而言，尤其是那些英语“后进生”，会对教师罗列出的更多类似的单词望而生畏，记忆会更加错乱。例如，在教学单词autumn时，教师通常会以为再罗列一些如because、restaurant等带有字母组合au的单词，能够加深学生的印象或加强其对该字母组合发音的感知能力，实则并非如此。学生对单词记忆存在恐惧心理，面对一串难、长的单词，会本能地排斥，结果只能适得其反。

二、如何教词汇的“形”

对学生进行词汇拼读培训到能见到词会读就成功了一半。接下来，教师要教会学生如何运用词汇学习策略有效记忆单词的“形”。《课程标准》明确指出，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。根据《课程标准》中认知策略的二级目标和五级目标，词形教学可按如下方式进行操作。

首先，教师根据教学实践经验，将外研版初中《英语》七年级（上）中典型的易错单词按错误原因分类如下：

1.记不清词中包含哪几个相同字母，如tomorrow、cousin、theatre、chocolate、hamburger、interesting、minute、customer、restaurant、Australia、cinema。

2.增减了字母，如 listen、delicious、different、dangerous、usually、beautiful、festival。

3.弄乱了字母顺序，如eleven、twelve、blackboard、Wednesday、difficult、exercise、library、February、January、European、travel、shoes、traditional。

4.辨识不了形近词的准确意思，如these与those、drive 与 driver、potato 与 tomato、health 与healthy、kitchen 与 chicken。

接着，针对以上易错单词，教师须逐一教授学生一些有效的识记单词拼写的方法，示范如下：

示例1，字母群拆分法记忆。例如，将tomorrow拆分成to+mor+row，其中to和row是简单单词，or既是常见字母组合，又是简单单词。将interesting拆分成in+tere+sting，in是简单单词，联想到tere和单词tree包含的字母是一样的，tere部分是字母e各跟在一个辅音字母后，ting类似汉字“听”的拼音。

示例2，归类法记忆。例如，根据相同字母群的发音，将 library、February、January 进行归类，再区分它们拼写的异同点。这种做法结合词汇学习认知策略中的“归类法”和调控策略中的“选择性注意策略”，能够有效锻炼学生的自主学习能力。

示例3，构词法记忆。例如，让学生先理解已学过的teach—teacher和work—worker的区别，明白其中包含哪些构词规律，再理解、识记新词drive—driver，就不会混淆两者的音、形、义了。

示例4，联想法记忆。例如，土豆是从地里“刨”出来的，“刨”的拼音中包含p，同potato一词的首字母，从而区分potato和tomato的意思。

实践证明，以上所展示的词形识记方法看似“荒谬”，记忆效果却立竿见影。事实上，这些识记方法或多或少体现了词汇学习策略。在词汇教学实践中，有三分之二的英语“后进生”运用此类方法后，能够屡次在10分钟内识记住10个先前完全无法记住的单词。经过这样一段时间对单词拼写方法的教学培训后，学生热情渐高，纷纷参与单词记忆法的钻研并乐此不疲。

三、如何教词汇的“义”

满足于暂时记住单词的发音和拼写是不可取的，还需要识记单词的意思。对于单词的意思，可以运用词根、词缀自带的意义做到见词释义。在中学阶段，学生没有必要弄懂所有的词根、词缀。根据学生的认知水平，可行且有效的方法是情境记忆法。艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律启示人们，要想长久地记住一样东西，必须保证它的复现率，并赋予它一定的意义。这就需要学生充分运用词汇学习策略，定期对词汇的音、形、义进行复习和巩固，还要对它们进行有意义的实践运用。如通过诵读相关话题的课文篇章熟悉词汇的意思，通过阅读相关话题的文章进行意义再现，通过串联几个单词进行造句或将其写成小短文（朱国燕 2017）。

例如，外研版初中《英语》七年级（上）模块一中的重要单词有where、from、year、about、England、American、grade、everyone、capital、city、small、first、Cambridge、Chinese。利用情境记忆法可以将它们串联如下：Where am I from?I’m from Beijing，the capital of China.I’m 12 years old now.I have two friends，Betty and Tony.Betty is American.She’s in Grade Seven now.Everyone in her class likes her.Tony is from Cambridge.It’s a small city in England.Tony is his first name.What about you and your friends?Where are you from?Where are they from?

结语

总而言之，在七年级英语词汇教学中，教师要重视培养学生的英语词汇拼读能力，先通过一些非常规的教学手段尽早帮助他们树立学习英语的自信心，再逐步过渡到48个音素的教学，从而帮助其形成看音标拼读单词的能力。毕竟，精准的发音和终身学习能力是英语教育所追求的目标。此外，教师还要帮助学生形成适合的词汇学习策略并有效使用它们，从而帮助其提高学习效率，并获得独立自主学习英语的能力，为其终身学习打下坚实的基础。