高中英语课堂生成性资源的应用探析

李 静

引言

随着对教育本质认识的不断深入，学生作为教学活动系统中最具有主观能动性的要素，在教学活动中的语言行为受到教师和外界环境的影响，存在突出的不可预知性，使课堂教学成为一个动态变化的过程。在这个过程中，师生之间分享知识信息，交流思想情感，产生新知识、新体验、新思想，实现共同成长。在这样的课堂中，生成性资源不断涌现，为课堂增添了无限精彩。高中生具有一定的知识信息和能力，为丰富英语课堂中的生成性资源提供了有力支持。教师立足高中生现有的知识能力基础，结合高中英语教学目标，营造自由的课堂氛围，运用恰当的激励措施，促使其生成，获取优质的生成性资源，让其体验自由表达的快乐，发现英语学习的乐趣，实现综合素质的全面提升。

一、高中英语课堂生成性资源的基本特征

从本质来看，教学活动是课堂主体之间交往互动的过程。高中英语教学也不例外，师生在生成中完成课堂目标。这个过程经过教师的课前预设，虽然具有明确的目的，但是在实际操作过程中仍然存在很多不可预测的情况，无论是学生的多角度反应，还是教师的即时性引领，都是宝贵的生成性资源，为课堂活动的顺利进行和课堂目标的圆满实现提供有力的支持。概括来说，这些英语课堂的生成性资源具有以下典型特征：

（一）情境性

生成性资源是依托课堂情境而存在的。高中英语课堂教学作为师生交往的过程，不论是英语知识、文化信息的传递，还是语言技能、学习方法的训练，以及学生思想情感、价值观念的形成，都要依赖于具体、可感的情境方可顺利完成。高中生在教师利用恰当的教学手段和媒介设备精心创设的情境中，受到外界信息的刺激，获得大量的感性信息，产生丰富的思维活动，外化为课堂上精彩的英语表达和自由的表现，具化为对英语学习内容的多样、深刻理解，从而形成生成性资源。由此看来，课堂生成性资源具有鲜明的情境性。

（二）偶发性

生成性资源是在课堂教学过程中产生的。高中英语课堂教学过程虽然是在教师精心、充分的预设中发生的，但是英语教育活动的复杂性、高中生在英语学习中的能动性、教学环境的变化性等都赋予英语课堂教学太多不可预知的情况，也造成课堂生成性资源的偶发性。换句话说，高中英语课堂生成性资源的产生是课堂教学中的偶然情况，对教师的应变能力和教育机智是一种极大的挑战，需要他们时刻留意课堂中学生的多种反应和教学活动中的细微变化，按照高中英语教学的实际需求，迅速作出判断和反应，从而把握生成性资源。

（三）多样性

生成性资源产生的前提是师生在课堂中的自由互动和广泛交流。高中生的知识信息储备存在差异，思维能力水平各不相同，对英语学习内容和主题的理解必然不尽相同。在这种学情基础上开展高中英语教学，高中生对课堂上教师提出的问题、布置的学习任务会作出不一样的反应，产生差异化的学习表现，赋予课堂学习更多的精彩，使课堂中产生多种多样的生成性资源，闪现出师生智慧的灵光。教师对这些视角不同、精彩纷呈的课堂资源要快速作出分析判断，明确其价值，给予恰当的反馈和引导，使学生从中受到教益。

二、高中英语课堂生成性资源的应用现状

根据对当前高中英语课堂的观察与相关研究结论，可以对英语课堂生成性资源的应用情况窥一斑而知全貌。高中英语课堂中的生成性资源丰富多样且富有变化，但是，能够及时发现、把握生成性资源，并进行科学、合理的运用存在很大的困难。具体来说，高中英语课堂中生成性资源的运用存在以下突出问题：

（一）运用生成性资源的灵活性较弱

英语教学的灵活性及高中生现有的知识基础和思维认知水平决定高中英语课堂生成性资源的丰富多样。面对超出课前预设的英语课堂生成性资源，有的教师不能及时、恰当地作出反应；有的教师对生成性资源置之不理，任其悄然流逝在课堂教学活动中；有的教师作出不当反应，将课堂生成性资源错误处置，影响学生在课堂上的表现，制约其全方位的发展。这些情况恰好说明当前高中英语课堂生成性资源的应用灵活性较弱，反映教师应用课堂生成性资源的意识不强，缺乏课前充分的准备，在课堂上的变化能力较低，减弱了高中英语课堂中生成性资源的运用效果，不利于高中生产生良好的英语学习体验。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》高一（下）模块四Unit 1 Advertising Reading部分时，在阅读前阶段，让学生按照教师的要求列举了一些知名度较高的广告语“Obey your thirst.”“Good to the last drop.”“Impossible made possible”教师只简单作出评价，如“Good.”“Very good.”等，不能灵活引导他们深入思考和理解，导致这些精彩的生成性资源的价值没有真正发挥出来。

（二）运用生成性资源的深刻性不足

高中英语教学具有鲜明的人文性，与社会现实、人类历史、文化思想等密切相关，决定课堂学习活动不能停留在表面，而要进行深入思考。高中生具备一定的知识储备、智力发展水平和抽象思维能力，使英语课堂学习具备走向深层的条件。面对课堂上高中生经过加工大量的知识信息、深度思考英语学习内容形成的理解与作出的反馈而形成的生成性资源，教师仍普遍存在简单应对、随意处理的情况，不能给予其合理的引导，导致这些生成性资源没有得到全面、透彻的开发利用，不利于训练其思维能力，限制其对问题、现象形成深刻的认识，以及科学、正确的思想观念的形成。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》高一（下）模块四Unit 2 Sports events Reading部分时，教师结合The Olympic Games主题，组织学生进行课堂交流。有的学生提到2008年北京奥运会——The 2008 Olympics was a great green Olympics。对于这一优质的课堂生成性资源，教师没有引导学生深入挖掘，而是简单带过。

（三）运用生成性资源的目的性不强

高中英语教学具有清晰、明确的目的。教师通常会精心预设，在课堂教学实践中，按部就班地完成教学任务，以期达成预定的教学目标，实现促进学生全面发展的目的。面对高中英语课堂中涌现的各种超出预设的生成性资源，在开发、应用这些资源时，由于缺乏课前准备和良好的课堂应对能力，存在很大的随意性，甚至只能给予简单的反馈，不能明确应用生成性资源的目的。教师漫无目的地应用生成性资源，不仅造成课堂资源的浪费，不能全面展现生成性资源的教育价值，而且阻碍课堂教学的顺利进行，降低学生的英语学习品质（陈虹秀2018）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》高一（下）模块四 Unit 3 Tomorrow’s world Reading部分时，对于business presentation这一主题文章的阅读，教师组织学生进行方法、经验交流。“Pay more attention to the tittle.”“Master the key words.”“Try to find the important sentences.”在学生自由表达结束后，教师对他们的发言没有进行总结、点评，错失了对其进行阅读方法训练的机会。

三、高中英语课堂生成性资源的应用策略

高中英语课堂教学的生成性已经成为众多教师的共识，对当前的英语教育实践具有明确的指引作用。面对高中英语课堂中大量精彩的生成性资源，教师应迅速判断其教育价值，有意识地搜集课堂中即时的生成性资源，依据其特点，联系高中生英语学习实际，为其英语学习补充优质的学习资源，组织其科学地运用生成性资源，最大化地发挥生成性资源的功能，拓展英语课堂教学空间，提升课堂目标的达成效果，让课堂充满生命活力。

（一）增强应用意识，关注课堂生成性资源

课堂教学的不确定性和教学主体的主观能动性决定生成性资源的存在。高中英语课堂中的生成性资源尤其丰富。教师作为生成性资源应用的主导因素，关注课堂生成性资源是其应用的前提。在高中英语课堂教学中，教师要认真审视生成性资源的应用价值，增强开发利用这类课堂资源的意识，关注学生在英语课堂中的精彩表现，抓住他们发言中有价值的信息，并巧妙地引导，激发其深入辨析，促成其理解，培养其思辨能力，彰显课堂生成性资源的价值。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》高一（上）模块一 Unit 3 Looking good，feeling good 时，对于reduce weight这个话题，高中生具有较高的关注度。教师组织学生开展课堂交流：“Talk about reducing weight.Let’s listen to you some new ideas about this topic.”有的学生说：“It’s not necessary for us to pay more attention to the weight.”“In my views，health is more important than weight.”教师通过学生的表达判断其观点，并以此为切入点，对其进行生命健康教育：“Health is the first.No matter how much you weigh，it’s good as long as you are healthy.”教师留意到课堂中的生成性资源，有意识地加以引导，促进学生发展。

意识对行为具有支配作用。教师只有真正认识到高中英语课堂生成性资源的意义，不断增强应用优质生成性资源的自觉，才能真正使英语课堂因生成而精彩，让学生因参与活动、自由表达发现英语学习的乐趣。

（二）提升应变能力，激活课堂生成性资源

高中英语课堂教学过程中产生大量具有利用价值的生成性资源，是不容忽视的事实，也是英语课堂教学的魅力所在。面对这些师生、生生相互激发的智慧火花，只有进一步点燃，才能对教师的教与学生的学产生超乎想象的巨大能力。对于当前高中英语课堂中生成性资源的运用，教师要根据生成性资源的偶然性和多样性等特点，及时反思教学活动，总结经验教训，积累教育智慧，增强自身随机应变能力，善于把握课堂中生成性资源，优化课堂学习效果（龚东升 2020）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》高一（上）模块一Unit 2 Growing pains时，在学生围绕“成长的烦恼”这个主题进行交流的过程中，给出当代高中生遇到的实际问题：“I have no hobby because I have too heavy learning task.”“The lack of aim makes me lost to go ahead.”对于学生提到的具有代表性的问题，教师没有作简单处理，而是组织学生深入交流：“Let’s talk about how to deal with these growing pains.”刺激他们发现问题并探究原因，寻找解决方法，提升学习质量。

课堂生成性资源的应用对教师的知识储备、能力智慧是一种极大的挑战。面对高中英语课堂中多种多样的生成性资源，教师要具备深厚的专业知识基础和良好的应变能力，选择有价值的切入点，运用适合高中生的方式，启迪其智慧。

（三）依托预设反馈，优化课堂生成性资源

生成性资源具有很强的随机性，师生在不可预知的情况下作出的反应难免存在不尽如人意的地方。对于课堂上偶然发生的情况，课前进行充分的准备和合理的预设是非常必要的。鉴于当前课堂生成性资源的应用存在随意性、简单化的问题，教师在进行高中英语课堂教学准备时，要对学生在课堂上的反应作出预判，增强自身应对生成性资源的快速反应能力，加强对学生思维活动和语言表达的引领，使课堂生成性资源得到优化，促进课堂教学目标的达成。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》高一（上）模块一Unit 1 School life时，结合本单元有关不同国家校园生活的内容，联系高中生的生活经历，组织其交流：“What do you know about school life in other countries?”学生结合自身通过多种途径了解的信息发言：“I hear that in the western countries students have more free time and less pressure.”“The students have more chances to do things they are interested in.”教师对学生的答案进行课前预设，搜集不同国家的资料，有理有据地作出反馈：“Actually，there is some difference in the school lives，but no matter you are in any country，you should study hard to gain good marks.”最终引导其形成正确的价值观念。

课前科学、全面的预设不仅有利于促成课堂上的生成性资源，而且能够使教师在有准备的前提下优化生成性资源，达到最佳的应用效果。教师通过对高中英语课堂教学的合理预设，追求教学价值最大化（张勇 2019）。

结语

总而言之，课堂教学中的教师和学生是具有独立思想和行为习惯的生命个体，在教学活动中扮演不同的角色，产生丰富的生成性资源，赋予课堂更多的精彩。高中英语教学的灵活性和思想性较强，高中生也因自身知识储备和思维能力发展的水平，在课堂上表现精彩纷呈，为课堂生成性资源的产生创造了有利条件。教师要保持对高中英语课堂生成性资源的敏感性，关注学生在课堂中富有创造性的表现，不仅迅速判断生成性资源的价值，给予其恰当的回应和引导，而且及时作好回顾反思，对课堂生成性资源进行梳理和分析，深入挖掘其教育价值，以便更好地应用生成性资源，使英语课堂成为师生共同成长的地方，彰显英语学习的独特魅力。