新文科背景下英语师范生讲好中国故事的必要性和策略

于晶 杨杰 韩薇

引言

党的十八大以来，党中央高度重视向世界讲好中国故事，习近平总书记更是身体力行，在每一次出访时讲述中国故事，增强了世界人民对中国的了解，也拉近了中国同世界的距离。新时代背景下，讲好中国故事不仅是国家外宣部门的责任，更是每一位中国民众的时代使命。“讲什么”“通过什么渠道讲”“用什么方式讲”都深刻影响中国故事的传播效果，因此讲好中国故事的研究具有重大意义。

一、讲好中国故事的研究现状

近十年发表在国内重要期刊与讲好中国故事相关的文献有400多篇，这些文献围绕讲好中国故事的内涵、传播渠道、叙事策略等方面进行全面、深入的探讨。

（一）讲好中国故事的核心内涵

讲好中国故事的核心内涵是中国梦、中国精神和中国价值。王义桅（2015b）提出要以中国梦为引领讲好中国故事，要凸显中国成功故事背后的价值根源，讲清楚中国成功的深层原因。穆占劳（2017）强调既要讲好中国故事，又要弘扬中国精神并向世界贡献中国价值。以上两位学者对讲好中国故事核心内涵的深刻分析为讲好中国故事的实践指明了方向。

（二）中国故事的对外传播渠道

中国故事的对外传播主要以媒体和文学影视艺术作品作为渠道，二者都具有传播范围广和影响力强的特点，能够有效增强中国故事讲述的效果。王薇（2020）使用SWOT作出全面分析后，提出进入融媒体时代，电视节目有助于更广泛地传播中国故事。该研究为当前媒体讲好中国故事提供了借鉴与参考。

文学影视艺术作品能够给受众带来美的感受及内心的愉悦，帮助他们在潜移默化中了解和领会中国故事。《故事里的中国》节目精心选取经典作品，创新节目形式，受到广大民众的关注和好评，有效地促进了中国故事的广泛传播（卢小波 2020）。这些作品为提高讲好中国故事的效果带来了启示：新时代的民众有较高的审美需求，单一、老旧的作品形式往往难以吸引他们的兴趣，艺术作品需要创新并融合多种表现形式呈现更加立体、丰富的中国故事。

（三）讲好中国故事的策略

学者在全球治理语境下提出讲好中国故事的互文叙事模型。王昀和陈先红（2019）指出，中国故事、中国在国际上的话语权和中国文化软实力三者之间存在逻辑关系，并形成了互文叙事模型。互文叙事模型从传播学角度为讲好中国故事提供了理论框架。此外，为了纠正西方对中国的误解与偏见、激发听众的兴趣及在信息化时代更有效地传播中国声音，在讲好中国故事的实践中要把握好中国观、故事观、传播观（陈先红、宋发枝2020）。

综上所述，学界对讲好中国故事的研究涉及传播学、政治学、文学、翻译等领域。研究的角度也多种多样，从内涵研究到媒体为主流的传播主体再到各种叙事模型的提出。但是，学界尚未对英语师范生讲好中国故事开展研究。英语专业师范生是经过专业训练、具有学科素养的职前教师，在未来工作中承担着培养公民、具有国际视野的人才和中国故事讲述者的重任。因此，政府和师范院校大力倡导英语师范生讲好中国故事，在立德树人的基础上培养具有中国文化自信的社会主义接班人尤为重要。

二、英语师范生讲好中国故事的必要性

英语师范生作为具有专业英语能力的准教师，其自身既具备用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力，又能够不断培育出讲好中国故事的青少年，提高国家文化软实力。因此，英语师范生讲好中国故事不仅有助于新文科观念的贯彻与落实，还有助于培育新时代公民。基于此，思考如何培育英语师范生讲好中国故事具有划时代的现实意义与实践意义。

（一）新文科背景下，英语师范生讲好中国故事的必要性

党的二十大报告提出，增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。教育部新文科建设工作组组长樊丽明（2020）指出，新文科建设的要义是解决时代性新问题，文科教育要有新作为和新气象。文科教育以提升国家文化软实力为发展要义和行动指南。因此，讲好中国故事既是人文学科发展的时代使命，又是提高国家文化软实力的必然要求。吴岩（2021）提出新文科建设的时代使命是提升国家形象，讲懂、会讲和讲好中国故事。

郭信峰（2020）提出虽然在“一带一路”的多元文化语境中运用英语讲述中国故事在接受度和通识性方面取得了良好效果，但是未形成讲述体系，仍有进步空间。英语师范生讲好中国故事需要英语，扩大中外人文交流也需要英语作为中介语。随着中国对外交往日益频繁，“英语在可预见的未来仍将是全球通用语言和开展国际交往的重要工具”（何莲珍 2020）。因此，思考和发掘如何用英语传播中国文化、讲好中国故事，依旧任重道远，不可松懈。

目前，我国高校的英语教育以培养全面发展的国际化人才为最终目标。各高校根据自身特点因材施教，对培养国家急需的国际化人才的支持不变，探索不停（束定芳 2020）。在新文科背景下，用英语这一世界通用语言讲好中国故事，传播中国优秀文化，既是英语学科的重要使命，又是在新文科视角下赋予英语学科的重要战略意义。在这样的时代背景下，英语师范生被期望成为具有国际视野、明确教育理念的优秀英语教师。

英语师范生既是英语学科的专门人才，又是以师范类为未来职业规划的职前教师。从专业角度来看，英语师范生的专业为英语，具备用英语传播中国文化的能力，拥有英语语言、思维、文化、媒介知识（胡瑞娟 2016）。他们能够运用语言优势主动在世界舞台中传播中国故事，促进中国文化走向世界。同时，作为掌握英语的专业学生，英语师范生具备较高的跨文化素养与专业英语能力，能够思考挖掘中国文化、中国故事与英语国家文化、英美故事的关联性，从而避免出现在多元文化环境中“自说自话”的情况（潘亚楠 2020）。

（二）培育公民角度下，英语师范生讲好中国故事的必要性

在新文科背景下，英语师范生讲好中国故事既是自身内部认知中的重要一环，又是外部职业认知的起点，还是成为世界公民的起点。青少年是祖国的未来、民族的希望。国家特别重视培养一代又一代立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。当前，需要培养出具有中国文化自信并能够用英语传播中国文化的社会主义接班人。

从职业角度来看，英语师范生是未来从事基础教育的英语教师，肩负着培养世界公民和中国社会主义接班人的重任。因此，在满足新时代对基础教育英语教师的新要求下，国家期待他们承担起新时代的使命，通过提高自身用英语讲好中国故事的能力，成为能够用英语传播中国文化的人才，最终提高整个国家的文化软实力。有鉴于此，英语师范生的培养应以讲好中国故事为主线，认知什么是中国故事，如何讲好中国故事，在立德树人的基础上如何培养具有中国文化自信的青少年。

三、英语师范生讲好中国故事的策略

以共享价值观为轴心，辐射到政府、师范院校、教师、学生四个方面，即构成“一轴四面”的培养策略。共享价值观指不强化任何一方文化的价值观，追求能够对话的人类共享价值观（陈先红、于运全2019）。讲好中国故事是建立在“多元世界文化”和“人类命运共同体”之上的互利互助理念体系，在国际语境中传递的中国价值观需要得到世界人民的认可与共鸣。

（一）政府

首先，建议政府相关部门相互协作，带头组织高校学生走出去参与各种国际交流活动并积极承办各类文化活动，为讲述者创造实战与交流机会。鼓励英语师范生广泛参与中国故事讲述活动，展示真实、立体、全面的中国。其次，建议相关部门组织各级各类用英语讲好中国故事的大赛，多方式、多渠道地促使英语师范生讲好中国故事，传播好中国声音，全方位展示真实的中国，提升国家形象（马珂琦、许门友 2019）。国际性交流活动离不开国内多层级、多类型舞台上讲述中国故事的经验积累。最后，建议相关部门组织构建中华传统文化故事母题库、话语库、案例库。讲好中国故事不是一蹴而就的，政府可以利用现代技术手段，建立中国故事母题库、话语库、案例库，使英语师范生讲好中国故事有例可循，有道可依，有法可悟，继承创新（陈先红、宋发枝2020）。

（二）师范院校

从师范院校课程体系建设来看，讲好中国故事要抓住两个关键主体，即“讲什么”与“用什么讲”。讲什么指中国故事的内容。优秀的中国故事基于不同类型，可分为传统中国文化、现代中国发展、全球中国开放三大类中国故事体系（王义桅2015a）。用什么讲指用英语讲述中国故事。因此，建议师范院校增设中国传统文化双语必修课，形成中国经典故事双语课程。建议英语师范生课程体系中增设传播学与政治学课程，培养学生的文化传播意识及其背后蕴含的政治思想，提高其政治敏感度与民族意识（韩雪青 2019）。好的故事需要好的传播方法。在传播中国故事时，师范院校的课程体系应注重构建学生的传播学知识体系、建设数据库与资料库（肖韵、廖宇 2019），提高课程体系发展的科学性与效率。

（三）教师

英语师范生作为准教师，要掌握“专业技能＋价值观引领”的新型课堂教学理念，成为讲好中国故事的引领者（马珂琦、许门友 2019）。英语师范生和英语教师可以发挥英语学科优势，结合时代发展特点，将教学内容和中国文化相融合，以突出课程专业性与价值性螺旋式上升的特点，打造专业知识与价值思考相结合的特色课程，深化英语师范生教育中的价值引领优势。

教师要发挥主观能动性，充分调动英语师范生深挖中国文化、讲好中国故事的积极性，激发他们的爱国情怀与社会责任动机，使其愿意担任讲好中国故事的“讲述者”。在回应争议话题与认知偏差时，教师要以身作则，引导英语师范生思考问题本质，激发其争做中国故事主讲人的意识（陈兰芝、仇永民 2019）。此外，教师要在思想上培育学生、在人格上影响学生、在素养上熏陶学生（束定芳 2020），使其成为新时代有思想、有理想、有信念的“中国故事讲述者”。

（四）学生

学生是时代发展的动力，英语师范生是职前教师，肩负着培养社会主义接班人的重任。在动荡不安的世界局势和多元文化交融的时代背景下，英语师范生更要牢固树立中国文化自信和文化认同感，主动承担传播中国文化的责任和使命（刘瑞生、王井 2019）；他们要积极提升英语口语能力和用英语表达中国文化的能力，增强跨文化交际意识和能力，在未来的基础教育课堂中，培养出更多以国家需要为自身使命的青少年（史慧琴、丁韬文、崔潇2019）。

英语师范生要在实践中练习如何讲好中国故事。英语师范生可积极参与社会实践活动，在活动中开阔眼界、认知世界并探索讲好中国故事的方式方法。此外，建议学生借助大众喜闻乐见的新媒体，传播中国文化，讲述中国故事（张铤 2019）。

结语

向世界讲述中国故事的过程中会涉及不同文化系统的表征碰撞。因此，英语师范生用英语讲好中国故事不仅需要适用于世界语境的中国故事，还需要科学创新的传播技巧。这一过程不是一蹴而就的，需要政府相关部门、师范院校、教师和学生四者相互配合。