基于课程思政下红色文化融入高职语文教学的实践

文/广东体育职业技术学院 叶云飞

引言

红色文化主要是指中国共产党领导人民在中国的革命以及现代建设发展等过程中所创造的精神文明成果，是中华民族悠久文化历史的典型代表，也是中国人民在长期斗争实践中所凝聚的智慧结晶，其传承与发展对人们具有重要的教育作用。语文作为文化的传播者，也是人们了解中华民族语言和文化等诸多方面的重要学科，在高职教育中具有重要的地位，因而将红色文化与高职语文教学予以结合，便能够进一步推动课程思政的发展，也有利于高职语文和课程思政教学质量的提升。红色文化的关注点应当在于红色，是流淌在人们血液中鲜红的颜色，也是中华民族人民热血奋斗的体现，因而将其融入语文学科中更能够发挥两者育人的目标，也能够促进综合型人才的有效培养。

一、红色文化作为思政元素融入高职语文教学的重要性

(一)有利于丰富高职语文教学的广度和深度

红色文化是课程思政的重要元素，在高职语文教学中融合红色文化，不仅能够丰富高职语文教学的内容，增进教学的广度，还能够拓展高职教学的深度。一方面，高职语文教材中《祖国啊，我亲爱的祖国》以及《乡愁》等文章本身便含有红色元素，教师可以根据文章对红色元素进行探究，深入了解红色文化元素的内涵，这样便能够增进高职语文教学中红色文化的深度；另一方面，高职语文教师还可以在语文教学的时候，选取其他的文章挖掘其中的红色元素，这样不仅能够增添红色文化内容，还能够使得语文教学内容更加饱满，进而便能够丰富高职语文教学的广度。[1]

(二)有利于增强课程思政的实效性

课程思政是将各类课程与思想政治理论课程同行，但是诸多学生对思想政治课程的兴趣还不够、认知还不足，这样便会影响课程思政与学科融合的整体效果。此时将红色文化作为课程思政的基本元素融入高职语文教学中，能够为课程思政提供更为丰富的资源，也能够带领学生重温红色文化所代表的特殊时期，增进学生对红色文化的理解，同时也能够有利于高职语文教学中育人作用的全面提升，进而增强课程思政的实效性。

(三)有利于落实语文教育立德树人的根本任务

高职语文教学的任务除了要培养学生专业应用文的写作能力，促进学生生活工作中对语文基本技能的应用以外，还需要发挥语文学科的育人功能，因此在课程思政背景下，融入红色文化，能够进一步落实语文教育中立德树人的根本任务。一方面，红色文化本身就具有较高的教育意义，通过红色文化知识的学习以及对红色文化时期的了解，学生的文化底蕴会有所提升，对中华民族伟大的精神也会产生更为深入的理解；另一方面，红色文化与语文教育的融合，能够通过著名的文学作品将红色文化向学生完成更好的传递，将更多伟大的精神在潜移默化中更好地渗透给学生，这样便能够更为创造性、全面性地落实立德树人的根本任务。[2]

二、基于课程思政下红色文化融入高职语文教学的有效途径

(一)基于高职语文教材内容，完善红色文化资源的收集与整理

课程思政是将思想政治与各个学科进行融合，红色文化作为课程思政的重要元素，要想加强其在高职语文教学中的融合，首要的是基于高职语文教材的内容，完善红色文化资源的收集与整理。比如说，高职语文教材分为先秦、魏晋南北朝、隋唐五代等不同时期，教师可以对不同时期的红色资源予以归纳总结，包括红色文化、红色书籍、红色电影等，从而更为全面地向学生传递红色文化精神，推动红色文化的融合，也能够促进高职语文教学的发展。另外，教师还可以结合教材中的具体文章，依据文章的主题内容来完成红色文化资源的收集。比如说，在对艾青《我爱这土地》一课的讲解中，引导学生进一步了解不同的红色文化，深植爱国主义精神，还可以对文章中涉及的高洁忠贞的精神予以拓展，寻找红色文化中坚贞不屈的英雄人士，丰富红色文化内容，也能够促进红色文化在高职语文教学中的全面融合。

(二)加强师资队伍建设，促进红色文化与高职语文教学的深度融合

在素质教育理念下，学生的主体地位愈发突出，不过教师的引导作用依旧不能够忽视，要想促进红色文化与高职语文教学的深度融合，还应当加强师资队伍建设。一方面，学校应当组织教师定期进行培训，对红色文化进行全面的宣传，增进教师对红色文化的认知与理解；同时还可以促进教师之间的交流合作，在不断的交流中找到最为适合红色文化的切入点，不断加强红色文化与高职语文教学的深度融合。另一方面，高职语文教师要注重备课的质量，要不断思考高职语文课堂教学中如何更好地用红色文化铸魂育人；同时教师还应当坚持自身的理想信念，提升自己的政治素养，深入研究红色文化。要做到运用红色文化资源时，用自己的实际行动带动学生的参与，用精神传递精神。另外，高职语文教师还可以完善红色文化资源氛围的创设，积极探索教学路径，让红色文化能够与高职语文教学内容更为深度地契合，进而推动高职语文教学质量的有效提升，也能够有利于综合型人才的培养。[3]

(三)利用信息技术开展情境化语文教学，充分展示红色文化

在当今网络时代的发展下，信息技术已经渗透到各行各业，诸多学生对红色文化的认知还不够全面，在语文教学中也难以对红色文化形成联想，这样对红色文化的融合便会造成阻碍。对此，教师可以利用信息技术开展情境化语文教学，向学生更为充分地展示红色文化。一方面，教师可以采用情境再现的方式引导学生增进对红色文化的认知。例如，在对《咏史》一文进行讲解的时候，文章揭露了身居高位、凭借权势的人物互相勾结的场面，深刻揭示了统治集团上层人员趋炎附势、阿谀奉承的丑态。借助这篇文章反衬红色文化的伟大具有重要的意义。不过大多学生都难以通过文章联想到军民团结、艰苦奋斗、保家卫国的红色文化精神，此时教师便可以利用信息技术向学生呈现刚正不阿和阿谀奉承的两类人，并描写他们的不同下场，进而让学生对红色文化形成深刻的认知，也能够促进学生红色文化精神的形成。另一方面，教师还可以通过引导学生参观纪念馆来促进高职语文的情境化教学，让学生根据真实的历史遗迹和文化瑰宝来体会红色文化，促进红色文化对学生的视觉冲击，这样能够更为高效地实现红色文化资源在高职语文教学中的融合与发展。

(四)注重高职语文红色文化的全面渗透，丰富语文教学内容

红色文化是课程思政的重要元素，其在高职语文教学中越全面地融合越能够体现课程思政的价值，因而在课程思政下促进红色文化的融入要注重红色文化的全面渗透，丰富语文教学的内容。一方面，教师应当注重红色文化在高职语文教学各个环节中的渗透。例如，在对文天祥《正气歌》的讲解中，包括课前预习环节，课堂教学环节以及课后复习环节，都可以加强红色文化的渗透。课前预习环节可以通过植入红色文化完善课文文化背景的讲解；课堂教学环节中则可以利用红色文化烘托课堂气氛，加深学生对革命先辈为了祖国前途命运前赴后继不怕牺牲宝贵精神的认知，也能够促进学生对文章情感的体会；而在课后复习环节中教师则可以通过微课视频等内容来对红色文化资源进行拓展宣传，既能够增强学生对红色文化资源的深入理解，也能够对语文内容予以拓展，培养学生的综合能力。[4]

(五)利用高职语文第二课堂教学，开展红色文化教育活动

语文是一门语言类学科，其内容较为开放，红色资源也不是仅仅依靠教材便能够体现完全的。教师可以利用第二课堂教学加强红色资源在高职语文教学中的融入，开展更多的文化教育活动。一方面，教师可以将红色文化与学校文化活动相关联，比如说，可以组织学生进行红色文化的诵读活动，红色文化故事演讲比赛以及红色文化海报设计大赛等活动，促进学生对红色文化学习的主动性，也能够增进学生对红色文化的深度认知，将高职语文课堂移至课后，实现更为广泛的教学。另一方面，教师还可以组织学生进行红色文化模拟体验以及场馆参观等活动。比如说，教师可以让学生进行徒步比赛，体验红军的艰辛和不易；也可以组织学生参观红色场馆，在场馆中更加真实地感受红色精神，融入红色氛围中；同时教师还可以针对不同的红色文化向学生进行现场讲解，提升第二课堂教学的质量，进而能够促进红色文化资源在高职语文教学中更为全面地融入，也能够增进学生在红色文化教育中的参与度，提升课程思政的有效性。

三、结束语

红色文化是中华民族最为宝贵的精神瑰宝，也是当代学生应当掌握并积极传承的文化历史，语文作为语言文化传播的重要载体，对红色文化的传播也具有不可替代的作用。对此，高职语文教师应当注重红色文化在高职语文教学中的充分融合，基于教材内容完善红色文化资源收集与整理，加强师资队伍建设，促进两者深度融合的同时；还应当利用信息技术开展情境化教学，注重红色文化的全面渗透；另外，高职语文教学还应当注重第二课堂的利用，多开展丰富的红色文化教育活动。这样有利于高职语文教学深度和广度的丰富，也有利于达成课程思政的实效性以及立德树人的根本任务，对高职学生的发展具有重要的促进作用。