深度教学导向的美术单元课程建设路径

陈勇

2021年7月，“双减”政策出台，聚焦学生综合素养的提高，指向校内的深度教学变革。基于深度教学的美术单元课程建设，以单元主题为基本话题，以学生已有的认知经验为基础，不仅让学生习得美术的基本知识和能力，而且给学生带来更全面的艺术感知和理解，利于学生掌握美术的核心思想和学习方法，促使学习走向深度，助力学生形成核心素养。

深度教学导向的美术单元课程建设的问题审视

“双减”坚持以学生为本，着眼学生身心健康成长，要求整体提升学校的教育教学质量，优化教学方式，引导学生积极参与学习过程，在体验中获得有价值的能力。这对美术课程的开发和实施提出了更高的要求。现实中，不少教师积极参与课程开发，但过程中出现了简单堆砌现象，没有形成目标一致的概念。深度教学导向的课程开发思维，可以提升课程开发的效果和价值。

“深度教学是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展、获得意义的学习过程。”学生通过教师的深度教学和组织实现深度学习，这是追求一定思维深度和广度的综合性教学过程。美术单元课程通过系统的设计，激发学生学习兴趣，通过确定单元主题、预设单元目标、设计单元活动和持续性评价四个环节达成育人目标。

从教育目的角度思考，基于深度教学导向的美术单元课程是优化教学的关键，首先要有明确的目标，即通过教师提供的具体内容，希望学生获得哪些理解、学生将会获得什么、习得这些技能后他们能做什么。

从课程论角度思考，基于深度教学导向的美术单元课程是深化教学改革的支撑点。它是以学生成长为需求的一个大概念建构，是一个核心概念统领下的系统化的内容整合，是全面的而不是片面、碎片化的信息叠加。

从学生学习角度思考，基于深度教学导向的美术单元课程的活动设计是丰富学生学习的重要手段。活动的设计是学生深度学习的核心，也是激发他们欲望、探索和挑战的条件。学生的学习不是单线而是多线整合的，他们在学习中建立自己的认知和判断，形成思考，发展思维能力。

深度教学导向的美术单元课程的开发和实施，建立在对学科知识深度理解的基础上，以核心的大概念体系撬动对问题的认知，分析问题，找到解决问题的办法，并形成具体的做法，让学生的学习真正做到看得懂、学得深、做得会，促进学生成长，尤其是思维发展。

深度教学导向的美术单元课程建设的意义

大概念是单元建设的核心，但大概念是抽象的，它更像是指导性猜测，当我们需要学习更多内容时，要对其进行细化和调整。大概念建立的意义是使学生保持探索精神，通过教师提供的启发性问题或猜测等将儿童的单线思维发展成复杂思维。大概念的确定要考虑和教育目的的相关性，要考虑学科教学内容的延续性和科学性，还要考虑对学生的实际意义，能否为学生所接受。因此，大概念的确定，首先，要了解学生已有的认知基础和经验，不能盲目地选择高大上的题材，脱离学生的实际;其次，要根据教学内容，结合学科教学标准，梳理合适的大概念，如英雄、恐惧、梦想等;最后，根据学生的学习不断调整补充、丰富内容。

目标定位：抓住本质、学会变式是深度教学导向的美术单元课程建设的关键。

课程目标的定位要抓住问题的本质。这需要考虑三个问题：一是考虑大概念和基本问题之间的优先次序，基本问题要围绕大概念并有层次性;二是关注基本问题指向的具体的知识、能力和学习方法与大概念之间的关系，不是单纯获得某个知识点，而要学会变式;三是通过课程的学习，使学生在什么方面达到什么样的学习效果。如教学《千里江山图》单元课程时，我们预期的目标（即大概念）是通过系列作品学习，让学生体会、理解中国传统山水画的理想境界——“可行可居可望可游”思想，并能结合现实生活环境进行阐述。具体的问题包括：1.学生如何理解皴法及皴法的运用？2.山水画的造势表达是如何体现的？为什么要这样表现？3.青绿色到底是什么颜色？对作品的表现具有什么特殊的意义？对创作者有什么意义？4.山水画的空间表达是怎样体现的？5.作品对于宋徽宗而言有什么特殊的含义？这些问题都是围绕《千里江山图》的不同教学次序展开的。

活动设计：有效参与、全身投入是深度教学导向的美术单元课程建设的重点。

学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有亲身经历知识的发现（发明）、形成、发展过程的机会。设计与生活连接的活动能很好地让学生参与并全身心投入。深度导向的美术单元课程活动设计要基于学生的认知基础和经验，多维度引发学生对问题的思考。在活动设计中，基于学生的年龄特点，可采用游戏形式，将学生已有的知识和即将学习的知识技能建立连接，融入大概念下的具体问题，设计出一个个引人入胜的体验活动。在活动设计时，我们需要考虑活动的要素是什么、什么时候学习或体验、在什么环境和阶段介入活动，让学生在参与活动的过程中不仅达成预期的目标，同时获得由知识和技能引发的关联性思考。如在教学《千里江山圖》的皴法时，我们设计了“找茬”活动，让学生辨析画面的差异。学生从“山的图像”中找到荷叶皴和披麻皴两种技法的差异，同时理解了用不同的皴法表现不同的山的意义，发现不同的山背后的代表含义，建立了“技法、物象、意义”三者之间的关系。

评价指标：形成价值观、建立判断是深度教学导向的美术单元课程建设的方向。

评估和反馈对帮助学生形成素养有着至关重要的作用。清晰、恰当的评估指标对于学生的学习而言是积极的、有启发性的。因此，深度教学导向的美术单元课程评价指标不仅要围绕大概念展开，还要有一定的量规，针对每一个级别的特征进行详细描述，这个量规包括过程性的表现和结果性的表现。

深度教学导向的美术单元课程建设的措施

课程开发从学生理解出发：围绕核心问题，调动已有经验和知识结构。

教材是一个高度浓缩、简化且综合的资源载体，包含很多隐藏的内容和内在关系。如何处理教材才能使学生有更深刻的理解？如何将教材知识和学生已有认知结合开展教学？教师需要围绕每一个单元的主要议题，梳理、打散、补充、删减、重构教材内容，帮助学生理解。例如，五年级教材中有一个单元包括植物写生、运动鞋写生、自行车写生等不同内容，放在单元课程中，我们需要聚焦每一个课时的基本问题，如植物写生关注前后空间的表达、运动鞋写生关注角度的问题、自行车写生关注细节特写等。

课程实施突显学生理解深度：聚焦核心主题，引导学生主动体验和亲身经历。

教学活动设计围绕单元主题展开，并预设连续性活动帮助学生达成。什么是连续性活动？即将一个个设计或者提问形成从简单到复杂的逻辑关系，促使学生主动去探索和体验，通过一些“经历性的问题”真正理解主题。如在教学《清明上河图》时，我们开篇就设计了如下问题：1.这是一张什么样的画作？人物画还是风俗画？2.如果是人物画，核心人物在哪儿？为什么？如果你是画面中的一个人物，你会去干什么？两个连续的问题为学生的学习打开了思路，每一个学生都可以调动自己的知识来学习和交流。教师在课堂上还要通过系列问题帮助学生一点点地建立核心概念。

课程评价聚焦学生的发展：检验预设目标，促进学生形成价值观和素养。

常规的课堂教学评价往往只聚焦学生学的效果，而深度导向的美术单元课程教学是根据预设目标来回顾、思考单元的教学效果，也就是说，在开始教学前我们已经有了预设的目标，在结束时需要根据预设目标检验教学过程和效果是否真正走向深度、是否促进了学生发展。预设的目标和量规应该是细化的、有针对性的。我们要根据量化指标并结合学生个体的学习去思考：首先，学生已有知识和新知识是否已经建立了联系？经验和知识是否已经进行了转化？从回答中观察。其次，知识加工和运用是否已经被运用到新问题的解决中？从相似问题的解决上观察。最后，学生个体的思考和判断是否在形成？

学习是一个复杂而持续的过程，既要有目标，也要有路径。深度教学导向的美术单元课程建设的目的就是通过预设的目标、教材内容、设计的活动和恰当而量化的评价使学生实现深度学习，促进学生全面发展。

责任编辑：刘洁