我们班里的“太阳系”

熊晨伊

“水星加一分。”

“天王星加一分。”

这可不是在进行什么宇宙知识竞赛，而是我们班以太阳系行星命名的小组正在踊跃比拼呢！

别看现在场面这么和谐，刚开学时候的乱象让我历历在目——

一年级的小学生们怀着好奇和期待第一次走进教室，按照先来后到的顺序挑选好自己的座位，把姓名牌放在桌子的左上角等待上课。一进教室，高矮不一的学生和种类繁多的名牌起伏交织，着实令人眼花缭乱。

不光教师认人花了一番工夫，家长们的心里也忐忑不安。刚开学的一周里，我接过不下十通电话。有人问：“老师，我们来晚了坐到了后面，能换一下吗？”有人说：“老师，我们家孩子可不能坐在后面，集中不了注意力，这可不行。”一时间，家长们谈“后”色变，生怕自己的孩子坐“偏远”的位置。

我仔细思考了家长对座位怀有“执念”的原因：一是幼升小阶段，家长们难免有些焦虑，怕孩子不适应小学生的角色，总觉得离老师近一些，孩子就会得到老师更多的关注;二是家长们担心孩子听不清、看不清，遗漏课堂内容。

于是，我从教师的角度和当前教学现状出发，与家长进行了沟通：第一，教室的每个角落教师们都能一览无余，孩子走神的行为和状态是十分明显的，我们不会“放过”任何一个注意力不集中的孩子;第二，针对孩子听不清、看不清的情况，我特地与各科教师深入沟通过，也在最后一排实地调查过，教师在多媒体上所采用的字体大小是合适的，说话的音量在教室后部听起来也是清晰的。

这头刚打消了部分家长的担忧，那头个高学生的家长又开始抱怨了：“我家孩子个头比别人高，是不是总要坐后面？”家长担心孩子座位老是得不到变动，不利于视力健康和人际关系建立。

第一次排座位，不仅仅排的是学生们一段时间的学习生活地点，更彰显了班主任对学生的了解和管理能力。我心里早已有方案，班上46名同学，恰好23男23女，性别占比十分均衡，根据教室的长度和宽度，将座位分为七个单列，每列六至七人是最佳配比。

既然身高是一个痛点，那就着力解决这一问题。我让学生从低到高按顺序站好，再将男生队和女生队插队混合，使46人排成一列，然后按顺序编号，第一列1—7号，第二列8—14号，第三列15—21号，第四列22—28号，第五列29—34号，第六列35—40号，第七列41—46号。如此一来，每一列学生都按照身高相近的原则落座，方便换座位时前后滚动。我又将1—7列顺序打乱，重新进行横向分布，保证教室的身高分布错落有致，看起来更加整齐美观。

终于，我们班的换座制度开始运行了，八个字可以概括，那就是“身高相近，前后滚动”。每周五的課间，学生以面向黑板为基准，桌子不动（除了最后一排的四张桌子灵活调整），自行换座。学生们收拾好东西，从左到右挪一列、从前到后挪一排，几分钟就能换好座位。

根据大家身高的平均程度，我们以太阳系的行星名称为每一列命名，学生很喜欢这一与宇宙有关的设定，无形之中增加了对本列小组的认同程度。

无心插柳柳成荫，在接下来的班级文化比赛中，一枚火箭冲向广阔星空图案的班徽脱颖而出;家长们还购买了许多有关太空的科普书籍投放到班级图书角，孩子们一到阅读时间就迫不及待地借阅。各科教师在教学中也会根据不同“行星”的表现给予加分，学生都想为自己这一阵营多挣几分，学习的积极性更高了，整个班级都呈现出欣欣向荣的局面。慢慢地，家长们原有的一些疑虑打消了，毕竟，谁会不喜欢一个公平而秩序明确的“宇宙”呢？

责任编辑：曹霁