提高学生数学思维能力培养效果

2022-02-25班玉平甘肃陇南文县城关第一小学

小学科学 2022年21期

◇班玉平（甘肃：陇南文县城关第一小学）

一、培养学生数学思维能力的重要性

数学思维能力对强化学生理解能力具有积极作用，教师应在小学数学中将其放到首要位置。教学实践发现，如果学生具备良好的数学思维能力，则能在解题和生活中灵活应用所学知识处理问题，对提升学生数学知识应用能力和问题解决能力都具有积极作用。同时，培养小学生数学思维能力可以为今后学习打下良好基础，使学生在后期遇到各类陌生知识点时，能够借助储备的理论知识进行消化理解，将其转化成符合个人思维方式的知识，降低数学知识理解难度，提高学习能力。

二、培养学生数学思维能力存在的问题

（一）教师未能充分挖掘课本资源

课本是组织数学教学的基础，是学生接触数学知识的重要渠道。纵观小学数学课本可以发现，其中蕴含大量生活素材和理论知识，学生可以在了解课本内容中领悟相关知识的内涵。但是在实际教学中，部分教师未能充分利用课本资源，在讲解知识时习惯按照考试大纲制定讲课规划。甚至部分教师完全脱离课本，基本上按照个人教学经验讲解相关知识含义。然而学生与教师之间具有极大的思维差距，教师认为浅显易懂的理论知识，对学生而言理解难度较高。如果教师在教学中没有充分结合课本资源讲解理论知识，则会影响学生听课效果，阻碍数学思维能力的培养。

（二）学生学习积极性不高

目前，大多数教师在数学教学中，习惯运用大量时间口述知识的含义和应用技巧。虽然这种讲课思路可以保证教学任务按照既定规划完成，但是容易影响学生学习积极性，导致部分学生在听课中出现心神不专、思维分散等现象。甚至部分学生由于前期未能紧跟教师讲课思路，经过时间推移数学问题越积越多，在后期出现严重的厌学情绪，降低学生数学思维能力培养质量。

（三）课堂学习氛围较差

学习氛围直接影响学生学习效果，如果学习氛围轻松有趣，学生则能放松身心沉浸到课堂中来，主动思考相关知识点含义，从而为培养思维能力奠定良好基础。但是在调查中发现，大多数教师在小学数学课堂上，通常将焦点放在知识点解释上，在学生对需要学习的知识有了基础认识后，教师会为学生布置习题，让学生在做题中检查是否存在学习漏洞，整个课堂学习氛围较为枯燥，导致部分学生在学习中出现注意力不集中、思维分散等现象，从而影响了学生数学思维能力培养。

（四）课堂实践活动较少

小学课堂学习时间有限，但是课时教学任务比较重，需要学生在规定时间内充分理解教学知识，只有这样教师才能有序完成教学任务。但在具体组织教学中我们发现，大多数小学阶段学生的理解能力较差，在听课中不能根据教师讲解的内容，深入领悟教学知识的含义，通常需要花费大量时间进行反复学习，这种情形导致教师无法在有限的课堂时间内，为学生安排有关的实践活动，从而对学生数学思维能力培养造成不利影响。

（五）教学质量不高

大多数教师在小学数学课堂上解释知识点时，基本上是按照教材上提供的内容，为学生讲解正确的知识含义和做题方法，虽然这种教学思路可以帮助学生掌握需要学习的知识点，但是容易导致学生形成固定学习思维，今后在学习中遇到陌生知识点时，不能大胆根据现有知识储备分析相关知识点，降低了学生数学思维能力培育质量。

三、提高学生数学思维能力培养效果

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是培养数学思维能力的基础。如果学生拥有浓厚的学习兴趣，则能在课堂上时刻保持良好的听课状态，为强化数学思维能力创造有利条件。因此，教师在小学数学教学中应以学生学习兴趣为切入点，探索合理的教学方法培养学生数学思维能力。近年来我国信息技术发展成熟，并在教育领域得到大力推广。实践表明，信息技术功能多，教学优势显著。相较于黑板，信息技术可以展示彩色图画，这点符合小学生心理发展规律，能够有效吸引学生目光。相较于口述教学，信息技术更加形象生动，能够将知识点转化成图片或视频，通过音频讲解的方法告诉学生相关知识深层含义。因此，教师在教学中培养学生数学思维能力，可以运用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣，将教材文本转化成立体的动态图画，使学生在观看图画中领悟相关知识的含义，通过思考的方式将其转化成符合个人逻辑的知识，提升学生数学思维能力培养质量。

如，学到“一亿有多大”时，这节课需要学生具体感受一亿的大小，注重学生数感培养。教师可以在阐释知识点之前，在网络上查找与一亿张纸有关的视频。此后运用信息技术展示出来，同步打开信息技术中的画面和音频播放功能，给学生营造生动有趣的课堂氛围，这样学生可以在观看视频中直观了解这节知识点。在视频播放结束后，教师可以让学生说一说自己对视频的看法，教师在学生分享的基础上系统解释这节知识含义，使学生在听课中对比分析自身与教师讲解之间的异同，逐步培养学生数学思维能力。

（二）借助实物教学，提高数学思维能力培养质量

实物教学是小学数学常用的教学手段，对培养学生数学思维能力具有关键影响。实物教学是指教师将教材中的知识点通过实物或教具展示出来，通常会被用在概念教学中。在教学中发现，实物教学能够有效降低数学知识点难度，学生可以通过实物充分了解相关知识含义，对培养数学思维能力具有积极作用。因此，教师在小学数学教学中培养学生数学思维能力，可以借助实物教学，提高数学思维能力培养质量，以需要学习的知识点为基准，从学生视角出发，运用他们在生活中常见的实物，将实物与数学知识融合起来，力求学生在实物辅助下能够有效形成良好的数学思维能力。

例如，教学“正方形周长公式”时，教师可以在课前为学生准备正方形实物，比如橡皮、闹钟等。在课堂上为学生一一展示这些生活实物，要求学生在观看中了解这些物品具有哪些共同点，这样学生就会答出边长相同。教师可以在学生回答的基础上，引导学生通过边长相加的方式求出正方形周长。学生在计算实物正方形周长的过程中，可以发现将同个边乘以4 也能得出周长。这样，学生不仅掌握了数学知识，还提高了数学思维能力。

（三）通过提问教学，提高数学思维能力

提问教学对培养学生数学思维能力具有积极作用。由于问题本身具有一定的质疑性，需要学生在解答中结合自身对相关知识的认识，探索答案。这样，学生就可以在求取问题答案中逐渐培养数学思维能力。因此，教师在小学数学教学中培养学生数学思维能力，可以通过提问教学，发展学生数学思维能力，促进学生数学思维的培养和发展。

例如，教学“加减运算”时，这节需要学生掌握加减法计算规律。教师可以根据教学任务设计生活化问题，比如一个玩具熊是50 元，一袋苹果是20 元，要求学生计算出需要多钱才能购买。提出问题后，教师可以将学生分成多个小组，让学生在小组中相互探讨问题。这样，学生可以在自主交流中学到多种数学计算技巧，有效开宽学生数学思维。但是部分学生数学基础薄弱，在学习中无法完成难度较高的问题，因此教师在教学中设置问题时，应系统衡量每位学生数学学习实力，尽量选择难度适中的问题引导学生，确保全班同学都能参与到提问教学中来，提高数学课堂教学质量。

（四）利用角色扮演活动，强化数学思维能力

角色扮演又称装扮游戏，是指学生通过语言、肢体动作以及面部表情，现场还原相关角色的表演情境。角色扮演灵活性高、趣味性强，完全符合小学生学习需求。教师可以在小学数学教学中利用角色扮演活动，强化学生数学思维能力，结合教学任务在网络上挑选相关情境视频，用手机投屏的方式播放给学生，要求学生在观看中注意相关角色对话内容，在视频播放结束后让学生以小组合作的方法进行角色扮演。这样，学生可以在完成角色扮演任务过程中，分析相关知识应用技巧，不断提高数学思维能力。

例如，在教学“认识人民币”时，教师可以在网络上挑选超市购买物品的视频。用手机投屏展示到屏幕上，让学生在观看中按照个人喜好挑选某个角色进行模仿训练。视频播放结束后，教师可以让挑选相同角色的学生组成一个小组，现场模仿相关角色的购物过程。这样，学生可以在角色扮演中明白不同面值大小人民币的应用价值，还能间接掌握加减法，有效强化学生数学思维能力。

（五）采用讨论的方式引导学生

在进行数学批判性思维训练时，教师可以采用讨论的方式引导学生，鼓励学生质疑的勇气，提高学生的批判能力。教师应指导学生学会反思，引导学生通过检验和分析发现错误，优化和调整思路，纠正原有的思维方式。在数学方面，教师应设计更多的纠错问题，为学生提供更多的讨论机会，开展交流和评估，鼓励学生在交流中实现思维碰撞，在相互批评和自我批评中思考自己，提高批判性思维能力。例如，在“简单循环”内容的教学中，学生提问后，笔者要求学生独立解决问题，并用自己喜欢的方法表达物体排列的规律，有些用文字列出，有些用字母表示，有些用图画表示。在汇报交流环节，笔者组织学生进行讨论，让他们讨论哪种表达方式好，有什么好处。学生反思自己的方法并评价他人的方法，这有助于提高思辨活动中的批判性思维。