设置问题建构“有声有色”的课堂

◇寇志德（甘肃：陇南市武都区西关小学）

在传统的数学课堂上，教师热衷于“霸占”课堂，在讲台之上独自“演讲”，这不仅使教师在课堂上筋疲力尽，更让学生感觉到厌烦。为避免这种情况发生，教师可以通过设计引发学生思考的问题，激活学生的思维潜能，点燃学生的学习兴趣，这不仅缓解了教师的体力精力，更让课堂充满生机与活力，实现了互动课堂。教学实践中，通过“有问有答”，构建“有声有色”的数学课堂，能让学生在课堂教学中产生参与感，感受到学习的乐趣，进而提高数学课堂的教学质量。

一、体现整体性，指向单元主题

数学教学中，各堂课是具有关联性和阶段性的，而这些关联性和阶段性又组成了一个整体性知识点，这个整体性知识点就是单元主题。单元主题作为学生学习的“龙眼”，在学生学习过程中起着指导作用。这就要求教师在设置课堂问题时要随时引导学生把握课堂主题，让学生在问题中有一个“灯塔”指引方向，使得学生的逻辑思维能力得到强化，有助于学生对知识点的理解与记忆。

如在进行“100 以内的加法和减法”教学时，教师在设置问题时要紧扣这一单元主题，同时在设置问题时又要与教材相比有所变化。如，张三的妈妈钱包里面有74 元钱，她在下班回家时要给张三买香蕉和苹果，她在水果店买了23 元的苹果和37 元的香蕉，问这时候妈妈钱包里面还剩下多少钱？因为是学生在课堂上第一次接触100 以内的加减法，这时教师要适时地引导学生进行思考，首先要让学生明确这是一道加法还是减法，然后让学生将得到的算式写出来。随后教师对学生进行提问，让学生回答其所列算式为：74-23=51，51-37=14，最后得到正确答案，妈妈的钱包还剩下14 元。随后教师引导学生思考这道题还能怎么解答，学生思考后得到23+37=60，74-60=14，因为是同时买的两种水果，可以先算出在水果店一共花了多少钱，这是一道加法算式，然后用总钱数减去所花掉的钱就是剩下的钱。由于学生年龄较小，思维能力有限，对问题的理解还不能深入，需要教师进行指导，在确定将问题指向单元主题的同时，又让学生多了一种思路。通过设置有效问题进行提问，既能让学生感觉问题贴近生活，又能让学生明确本单元主题，加深学生的课堂印象，有效把握课堂知识点。

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出，数学教学要注重单元整体的设计，在教学中，要不断通过内容重组，帮助学生构建完善和完整的知识体系，从而促进学生的数学核心素养的养成。为此，在教学中，教师所设置的问题体现出整体性，才能让学生在学习过程中把握重点，加深对单元主题的理解，在回答问题时对知识点有更加深入的理解。

二、构建系统性，注重知识衔接

课堂提问有助于学生对所学知识点的理解，而教师所设置的问题不仅要让学生对本章节所学内容加深印象，更要让学生对前面所学知识进行巩固记忆，这就体现了教师所设置问题的系统性。问题的系统性，更加注重对知识点的衔接，让学生在回答问题的过程中联系前面所学知识，进而形成整体知识框架，帮助学生在后面的学习过程中养成良好的思考习惯，做到举一反三。

以“两位数乘两位数”的教学为例。教师在课堂教学时首先抛出一个关于乘法的问题，如，李四是一年级的班长，他要给班级进行分组，将班级分为7个小组，每组6个人，问这个班级一共多少人？学校要进行足球比赛，一共有9 个班级参加，每个班级派11 人参加比赛，问参加比赛的学生一共有多少人？学生在经过思考后得出两个算式：7×6=42，9×11=99，这样就对前面所学的乘法进行了简单的复习。随后教师将问题进行变化：学校要进行跳绳比赛，一共有13 个班级参加，每个班级派21 人参加比赛，问参加比赛的学生一共有多少人？对于新接触的问题学生可能无从下手，带着这个问题教师进行“两位数乘两位数”的课堂教学。在教材知识讲解完成后，教师引导学生再回看这个问题，学生得出13×21=273。随后教师引导学生思考这三个问题之间的关系，让学生了解问题的系统性。这样的问题设置，让学生带着问题进行接下来的学习，有助于激发学生的好奇心，对后面的教学过程产生兴趣，使学生的课堂专注度提高，对教师所讲解的内容也更容易理解，进而提高课堂教学质量。

小学生的认知能力相对较低，他们掌握的知识往往是孤立的，不能主动建构完善的知识体系，这不仅不利于学生融会贯通地运用知识，也无助于学生数学能力的提升。因此，在平时的教学中，教师要注重知识点的衔接，帮助学生搭建新旧知识、不同知识之间的联系，在促进学生加深对知识点的深度理解的基础上，更让学生在思考过程中巩固前面所学知识，进而构建属于自己的知识网络，在学习过程中体会到知识点的关联性。这样，学生在运用数学新知解题时，才能得心应手，游刃有余。

三、设置层次性，凸显梯度阶进

教师在课堂教学中设置问题，要根据当前学生的特点和学习成绩，让问题有的放矢，这就体现了问题的层次性。在一个班级中，学生的学习能力具有差异性，教师在设置问题时要考虑到让所有的学生都参与进来，不能让所设置的问题只有少数学生能回答，也不能让成绩比较好的学生感觉非常简单。因此，所设置的问题要凸显梯度，富有层次性，让所有学生都能够体会到学习的乐趣。

如，教师在讲解完“小数加法和减法”这一章节知识点后，设置问题对学生进行提问。如，市中心商贸大楼高98m，学校办公楼高25m，问两座大楼相差多少米？这个问题可以让班级中数学成绩中等的学生进行回答，随后得出答案98-25=73，这部分学生对当堂所学知识可能不太理解，如果进行提问，他们可能答不出来，这容易挫伤学生的学习信心。随后教师提问：篮球明星姚明身高2.26m，张三身高1.53m，问两人身高相差多少？因为这个问题紧扣本节知识点，可以让班级中数学成绩比较好的学生进行回答，得出答案2.26-1.53=0.73。因为这两个等式具有一定的关联性，接着教师对这两个问题进行对比分析，让学生进一步了解整数加减法和小数加减法的关系，以及在后面的学习中，如果碰到这类问题应该怎么进行解答。这样设置问题，能调动全班学生的积极性，推动他们努力思考，既让成绩较好的学生巩固了课堂知识点，又让成绩不理想的学生通过对前面知识点的复习，进一步了解现在所学知识的要点，进而营造整个班级的学习氛围，让学生更加积极主动地参与学习。

小学生的思维能力有限，层次相对较低，这需要我们在教学中不断借助有梯度的问题，潜移默化地培育学生的思维水平，发展学生的数学思维品质。当然，教师在设计问题时，一定要契合学生实际，兼顾学生的差异，让不同层次的学生都能够参加讨论思考，这既能够体现出教师对所有学生的关心，不让学习成绩差的学生掉队，更能让每一个学生在课堂上都能体验成功的快乐。

四、注重开放性，拓展思维空间

小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，对新鲜事物比较好奇，教师可以针对学生这一特点设置问题，让学生在思考中发展思维能力，这就需要教师所设置的问题具有开放性。在小学阶段，学生的逻辑思维还没形成定式，因此教师应抓住这一特点，引导学生形成良好的逻辑思维习惯，避免学生思维僵化，引导学生从多角度进行思考问题，这有助于学生后续的学习顺利进行。

在“统计表”这一章节教学时，教师在讲解完教材知识点后，可以根据学生的知识掌握水平设置问题，让学生利用所学知识进行解答。如，张三的存钱罐里面有一些人民币，其中5元有1张，2元有4张，1元有8张，要从这个存钱罐中取走9元，问张三应该怎么取？对于这个问题，教师可以引导学生进行列表统计，从表中得出要取走9元，可以分为：1 张5 元和4 张1 元；1 张5 元，1 张2 元和2 张1 元；1 张5 元和2 张2 元；1 张2 元和7张1 元；2 张2 元和5 张1 元；3 张2 元和3 张1 元；4 张2 元和1 张1 元，通过统计表可以得出7 种情况。这个问题需要学生在解答时全面思考，从不同角度仔细分析，对题目中不确定问题进行探索，进而得出结论。让学生思考这种开放性问题，能进一步拓展学生的思维空间，让学生的思维更加广阔，在条件不固定和答案不固定时，促使学生考虑问题更加全面，有利于训练学生数学思维的敏捷性，提高学生的数学素养，提升学生的学习品质。

开放性思维是学生良好思维品质的重要组成部分，小学阶段是培养学生良好思维品质的关键时期，小学数学是培养学生思维的重要平台。在小学数学教学中，教师要通过设计一些开放性问题，将学生置于开放性情境中，开启学生的思维闸门，引导学生学会转变视角，以更开放的眼光审视问题，让学生不断产生豁然开朗之感，产生对问题的顿悟，这样才能让学生感受到数学的魅力。尤其是数学这一门课程，原本就是一门富有魅力的学科，其自身的严谨、抽象固然有其对学生学习的不利影响，但是当学生通过思维的开放和发散，顺利解决了问题之后，会在内心深处产生对数学学科的热爱之情。

问题是高效课堂的引擎，是提升课堂质效的关键。尤其是数学课堂，更离不开问题的加持。小学数学是学生接触数学的起始，是学生思维形成的关键时期，教师要通过精心设计问题，在点亮数学课堂的同时，培养学生良好的思维品质。在课堂提问中，教师设置问题既要注意选取不同的“角度”，又要让这些问题落到实处，让学生在思考问题时既能掌握教材知识点，同时又能锻炼逻辑思维能力。只有这样，才能使学生在思考过程中激发学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，进而提升数学课堂教学质量。