STEAM教育理念指引下的生活化教学

◇曹建民（甘肃：山丹县位奇镇位奇中心小学）

STEAM 是一个独特的教学概念，包含了科学、技术、工程、艺术以及数学方面的相关概念，属于多学科融合的教育理念。是在小学数学教学环节中，教师可以将这一教育理念融入日常教学活动，以STEAM 教育理念为指引，探索小学数学教学活动的方法。在小学数学生活化教学模式下，教师也可以将这一教育理念与学生日常生活紧密对接，从而真正做到以STEAM 教育理念为核心，以学生为中心，以问题探究教学方法为基础，以生活化教学模式为手段，以学科核心知识点为依托，整合相关教学资源，提升学生自主学习效率，逐步凸显小学数学生活化教学效果。基于此，本文着重研究STEAM 理念与小学数学生活化教学模式的融合发展途径。

一、结合生活实际，培养学生逻辑思维能力

在小学数学学科教学中，STEAM 教育理念的实践主要体现在开放性与学科融合性两方面，要求教师不仅要对课程教学的相关理论知识进行分析，也要引入学生日常生活中的特定情境，将日常生活元素融入其中。小学数学学科的教学内容非常丰富，由于学生理解能力有限，可能无法快速理解复杂教学内容。对此，教师可结合学生日常生活的实际，培养学生的逻辑思维能力。立足于学科融合性层面，小学数学生活化教学在STEAM 理念的指引之下，不仅仅融合了其他学科的相关教学内容，也融合了艺术、科学、工程类的各种理论知识，诸多类别的教学内容不断融合，逐渐凸显出小学数学生活化、多元化的特征。借助STEAM 教育理念，便可以将比较抽象、晦涩的教学内容转变为具体、生动的学科知识点，或者是转变为相关的生活场景，以便学生可以将学科知识与生活实际紧密连接，培养学生举一反三、学以致用的能力与意识。

例如，教师在为学生讲解《年、月、日》这一课程基础理论知识的过程中，可以结合学生日常生活情况，帮助学生解决学习问题。《年、月、日》一课所涉及的理论知识比较简单，教师需要帮助学生正确分析年、月、日之间的关系。一个月可能有28 天、29 天、30 天或31 天，一年有12 个月，一年有365 天或者是366 天，年、月、日之间的关系比较稳定。在学生日常生活实际中，将会涉及年、月、日单位换算的问题，与《年、月、日》一课的相关理论知识大致相似。对此，教师便可以依照《年、月、日》一课的核心知识点，引入“日历”这一具体生活事物。教师可以积极鼓励学生在日常生活中反复翻看日历，了解每一个月的实际天数，比如1月份有31天，2月份可能是28天，也有可能是29 天（闰年），4 月份是30 天。教师在围绕STEAM 开展教学时，不能脱离学生的学习实际与生活实际。

二、帮助学生积累生活经验，巩固所学知识

教师应充分利用课堂教学时间，面向班级全体学生细致讲解相关教学内容，让学生明确课堂教学的核心知识点以及重点教学内容。随后教师可以本着生活化教学原则，将多样化的生活情境融入其中，结合某一学科知识点，创设相关的生活化教学情境，鼓励学生在生活化情境中认真学习相关理论知识，巩固学生的学科知识基础。教师在日常教学活动中，应按生活化教学模式的核心要求，帮助学生不断积累日常生活经验，以便在后续教学环节中，指导学生巧妙、灵活地运用生活化教学方法与策略解决问题，避免学生在自主学习过程中遇到较多困难与阻碍。此外，在小学数学教学环节中，教师还要善于观察数学教学与学生日常生活之间的密切联系，将数学知识融入生活情境，集中展开教学的内容，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动，联系日常的生活实际情况，培养学生良好的学习能力以及数学学科核心素养。

三、引入问题探究方法，提升教学效率

首先，教师可以结合某一学科知识点或是围绕日常生活中的某一情境，运用问题探究教学方法，提出相关的学科知识问题。教师在提问前，要密切关注学生的学习情况以及课堂表现情况，合理把握问题的难易程度，借助各种学科知识问题，引发学生进行深入思考与探究。在学生自主学习的过程中，教师也可以运用问题探究教学方法，真正实现“以问促学”。尤其是在STEAM 教育理念的指引下，数学学科的日常教学内容更加注重与科学、技术、工程和艺术等学科的有效衔接，教师应打破学科知识的壁垒，实现学科知识的融会贯通。其次，为了进一步提升教学效率，教师也可以在教学活动中以学生的日常生活为基础，提出生活化的学科知识问题，给予学生一定的思考及探究时间，并为学生提供具体的教学指导和帮助。绝大多数小学生性格活泼、好动，对日常生活中的各种新鲜事物怀有极强的好奇心以及求知欲。教师可以充分利用学生这一性格特点，将生活情境、教学手段与问题探究教学方法进行深度融合，凸显STEAM 教育理念的应用价值与教学地位。学生在学科知识问题的引领下，会怀着浓厚的学习兴趣，积极主动研究相关学科知识，主动参与课堂教学活动。这样，能激发学生学习兴趣，培养学生良好的理性思维能力及发展思维能力，从而为学生的终身学习奠定良好基础，为学生的未来发展指明具体的方向，为学生的个性化成长提供专业化教学指导。

如，教师在带领学生学习《100 以内的加法减法（一）》这一课的基础理论知识过程中，就可以运用各种学科知识问题引发学生进行深入探究。在提问过程中，教师也需要融入生活化教学元素，创设具体的生活化场景。学生可以通过自主探究或合作学习的形式，寻求问题的答案，从而进一步提升课堂教学效率，活跃课堂教学氛围。如，教师可以提问：“一条牛仔裤80 元，小明获得了一张10 元的优惠券，那么小明购买一条牛仔裤需要花费多少元呢？”“一箱苹果20 元，一箱香蕉40 元，小明购买一箱苹果以及一箱香蕉，一共需要花费多少元呢？”教师所提出的相关问题不但要符合学生的日常生活实际，还要创设具体的购物情境。学生在日常购物过程中，要运用《100 以内的加法减法（一）》一课中的具体理论知识，就要及时掌握数字运算定理。为此，教师应及时转换教学思维与观念，将STEAM 教育理念引入其中，结合《100 以内的加法减法（一）》课程教学的重点知识及难点知识，创设购物情境，融合加减法数字运算定理。

四、理论联系实践，开展项目式探究活动

学生学习课程理论知识，主要目的是提升学习能力及综合素质，也是为了帮助学生运用所学知识，解决日常生活中的各种问题，促进学科教学与学生日常生活的紧密衔接，凸显数学学科教学的实用性、科学性、完整性、全面性、多元性等特征。数学学科是一个多元的综合性学科，其中不仅包含了各式各样的理论教学内容，也蕴含了生活哲理。尤其是在数学学科基础知识点教学环节中，教师要将STEAM 教育理念引入其中，就要将STEAM 教育理念的核心内涵融入专业教学环节，强调多学科联合教学的重要价值与独特之处。教师要引导学生在学习学科知识的过程中，以开放的姿态接受其他类型的学科知识，以积极、乐观的心态对待日常的学习与生活。教师还要在日常教学活动中，培养学生理论应用能力以及实践操作能力，引导学生将所学的理论知识运用到实践操作环节中。在理论教学活动中，教师可以设计生活化的实践操作项目或相关教学活动，培养学生自主探究能力以及合作学习能力，并在此基础之上，着重培养学生动手操作能力以及创新能力。

例如，教师在结合《两位数乘两位数》一课理论知识开展生活化教学活动的过程中，便可以创造一个具体的生活化教学项目。教师可以将生活化教学项目的主题设定为“乘法运算定律与计算”，将不同类型的乘法运算定律融入其中，尤其是一位数乘一位数以及一位数乘两位数的数字运算定律。教师在带领学生学习两位数乘两位数数字运算定理的过程中，指导学生将过往的所学知识融入其中，促进学科知识的有效衔接，或者继续借助购物教学情境，串联乘法运算定律。教师还可以将学生日常生活中常见的各种数字运算类型引入其中，鼓励学生在生活化教学项目中认真学习相关理论知识，联系生活实际情况。在学生日常生活中，涉及诸多类型的数字运算定律，也会产生其他类型的运算方法与技巧。教师在讲解理论知识的同时，要帮助学生灵活掌握数字运算的主要技巧，引导学生着重理解《两位数乘两位数》课程核心知识点。

综上所述，在STEAM 教育理念的指引下，广大数学教师要积极思考、探索、实践，将学生的日常学习与生活实际紧密结合，开展生活化教学活动。教师要将生活化教学模式及相关教学方法融入教学活动，以生活化教学模式推进小学数学课程教学转型与创新；要指导学生运用所学知识快速解决日常生活中各种问题，借助生活情境以及特定的生活场景，多角度、多方向地理解复杂的学科知识，进一步提升小学数学学科课堂教学整体质量水平，促进学生多方面学习能力的快速发展。