“良师”抑或“佳眷”：中学教师的工作与家庭冲突

摘 要：中学教师这一职业所产生的影响重要而深远，其在处理家庭与工作关系时面临的压力与平衡问题不容小觑。文章致力于厘清并界定中学教师工作—家庭冲突的相关概念，探究二者冲突过程中的影响因素及其作用机制，对工作与家庭冲突可能造成的后果进行阐述，并在此基础上给出具有针对性的对策建议，具有较高的学术参考价值。

关键词： 中学教师;工作;家庭冲突;个人;家庭;学校;对策

中图分类号：G451;G47 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0048-03

一、问题提出及研究意义

对于多数现代人而言，纵使从事不同职业或拥有不同身份，其日常生活也都是类似的——在工作场域与家庭场景中不断穿行。但是，工作与家庭之间并不意味着毫无关联，相反，它们总是相互影响并处于动态变化之中。由于资源总量是恒定的，个体在不同领域的投入将不可避免地对其他领域的资源分配造成影响。若人们不能很好地完成工作与家庭领域时间及精力的分配，则很可能面临无法达到角色要求的困境，并出现角色紧张甚至角色扮演失败的情况。

有文献表明，工作—家庭的冲突与多种消极后果相联系，如职业倦怠、离职意愿、工作和生活满意度降低、身体不适、抑郁等。工作与家庭冲突过强还会导致社会行为功能紊乱，如破坏性的父母角色、酗酒等。由于中学教师这一职业所产生的影响重要而深远，其在处理家庭与工作关系时面临的压力与平衡问题不容小觑。因此，本研究一方面能丰富和完善中学教师这一职业群体工作—家庭冲突问题的理论研究成果，另一方面对于教师的职业生涯、学校的定位发展及学生的素质培育亦具有重要的现实参考意义。

二、概念界定

早在上世纪80年代，美国心理学学者格林豪斯博士已将工作—家庭冲突（Work-family conflict，以下简称WFC）界定为由工作和家庭层面的角色压力引起的角色间冲突，并指出二者的冲突具有双向性，即可划分为工作—家庭冲突与家庭—工作冲突（Family-to-work conflict，简称FWC）。前者指的是由于工作的时间、压力等对家庭相关责任造成的干扰，后者则是因家庭方面的需求而产生的对工作责任的干扰。

当前，学界已有较多关于不同群体工作—家庭冲突的相关研究，但以教师为主体的研究较为匮乏。Rachel（雷切尔）等人指出，当前大多数关于WFC原因和结果的研究使用的都是通用模型，这些模型通常假设一般压力源对各种职业的影响是相似的，忽略了某些职业的独特之处。中学教师这一职业在家庭—工作冲突问题上就具有特殊性：就办公内容而言，前期备课、课堂讲授及班级管理等多样活动都依赖于教师的安排与实践;就工作时间而言，课下的教学准备与反思、与学生及其家长的沟通联络等工作均需教师根据自身实际进行时间的管理与协调;就影响范围而言，教师对家庭与工作领域的平衡不仅关乎自身，亦牵涉教师所在家庭、学校、学生及学生所在家庭。

中学教师的工作—家庭冲突指的是其在教学工作领域与家庭生活领域的投入难以调和，出现相互干扰。在学校，教师需完成固定的课程进度与教学管理工作，而且基础教育课程改革和日趋激烈的升学竞争使得中学教师面临新的压力与挑战。在家庭中，教师扮演着子女、伴侣或父母等角色，上至孝亲敬老，下至抚育子女、经营家庭都需要付出一定的时间与精力。所以，中学教师难免会面临家庭与工作的冲突，即“良师”与“佳眷”二者的取舍。

三、影響因素

工作—家庭冲突状况可能由于工作和环境特征等不同而存在差异，现结合相关领域已有研究成果，从个人因素、家庭因素和学校因素三个维度对其展开探讨。

1.个人因素

个人因素主要涉及性别、年龄和教龄。在性别层面，多数研究表明在性别这一人口变量上工作—家庭冲突存在显著差异。社会对性别角色的期待及性别分工的动态变化能较好地解释这一现象：一方面，受我国传统“男主外，女主内”思想的影响，女性被认为应在家庭中承担更多的家务劳动，这导致女教师的工作—家庭冲突感知水平高于男教师。但另一方面，性别平权意识的倡导使得部分男性逐渐将更多资源投入家庭领域，在此趋势下，男教师所感知的工作—家庭冲突水平可能出现上升趋势。在年龄层面，由于教龄与年龄的增长变化趋势一致，因此二者对中学教师工作—家庭冲突的影响大致相同。对于年龄与教龄较低的青年中学教师而言，其初涉教育领域，需投入较多时间与精力进行备课。此外，该群体在此时期可能迈入组建家庭及照料孩童的人生阶段，在家庭领域亦需投入大量的心力，因此面临较为强烈的工作—家庭冲突。随着年龄的增长、教龄的增加，教师的职业素养逐步提升，教学方式渐趋稳定，其所面临的工作—家庭冲突或将有所缓和。

2.家庭因素

家庭因素主要包括中学教师的婚姻状况、家庭人口结构及职责划分等。张何苗的研究发现，已婚教师在家庭要求和家庭—工作冲突上显著高于未婚者。相较于未组建家庭的中学教师，已婚教师不仅需要完成教学工作，还需承担家庭领域相应的责任，即保障家庭的经济收入、操办家庭事务及提供精神上的支持等。因此，面临家庭责任要求，已婚中学教师知觉的家庭—工作冲突水平可能更高。此外，是否与父母或子女同居及家务劳动划分，也是影响中学教师工作与家庭冲突水平的重要因素。若家中有子女同住，子女的教育发展、衣食住行等都需要家长关照与规划。若与父母共同生活，一方面父母可能会分担教师的家务劳动，减轻教师的负担，另一方面若父母身体状况出现问题，则可能会加重教师的家庭负担，导致家庭—工作冲突水平增高。

3.学校因素

学校因素主要包括教师教授的科目、担任的职务、工作时间量及组织支持水平等。首先，就从教科目而言，教授中考科目的教师受升学考试的影响，将面临来自学生、家长及校方的升学教学压力，需付出更多时间与精力来提高教学质量，因此可能面临更强的工作—家庭冲突。其次，教师所担任的职务将对其工作—家庭冲突的知觉产生影响。若教师担任班主任或其他职务，则需要在原有教学任务基础上对学生进行多方面的管理和监督，并结合学生身心状况及学校的发展理念推进工作。教师所肩负的职责越重，其所知觉到的工作与家庭的冲突水平则可能越高。再次，根据刘旺等人的调查，周工作时间 40 小时以上教师的工作—家庭冲突显著高于周工作时间 40 小时及以下的教师，工作时间的增加侵蚀了相应家庭领域的可投入时间，使得教师体验到更强的冲突和紧张感。最后，来自同事、领导等组织网络的支持对中学教师工作—家庭的平衡具有保护作用。来自工作组织网络的支持有助于创设具有凝聚力和归属感的教学工作氛围，组织内的良性沟通和互动在提高教师教学能力的同时也有助于增强教师的自我效能感，从而促使教师以更高的效率处理相关教育教学工作，并留备充足的时间和精力投入家庭领域，实现二者的平衡与互相促进。

四、影响结果与对策分析

1.影响结果

在工作方面，工作—家庭冲突将影响教师的工作效能感，甚至使教师产生职业倦怠。对于中学教师来说，较好地平衡家庭与工作主要表现在以下两方面：一方面能圆满完成教学任务，达成工作目标，另一方面能较好地维系家庭内部亲密关系，感受到来自社会网络的支持。根据 Luthans（卢森斯）等人的观点，工作效能感是一种积极心理资本，可以正向预测个体的工作绩效，教师在家庭与工作二者间的游刃会使自身产生较高工作绩效，从学生、家庭、同事及学校的正向反馈中形成较强的职业认同感和工作效能感。反之，教师若在工作与家庭领域感受到强烈的冲突，则可能完不成教学任务，使班级学业质量下滑，甚至引发学生家长不满情绪，产生较强的挫败感。同时，还可能难以尽到家庭领域中的责任，产生自责、无奈、愧疚等情绪，直接或间接导致倦怠感的产生。

在生活方面，有研究表明，工作与家庭关系引发的冲突会导致教师忧郁与焦虑水平的升高，不利于教师心理健康。同时，教师的心理状态还会对其生活满意度造成影响，工作与家庭领域相互冲突引发的消极后果将降低中学教师群体的生活满意度。因此，平衡工作与家庭的关系有助于营造和谐的工作环境与家庭氛围，缓解教师因压力引发的忧郁、焦虑等负面情绪，提升教师的生活满意度。

2.对策分析

（1）教师层面。教师应重视工作与家庭领域的平衡发展，结合个人生涯规划对时间、精力进行合理分配。当二者出现冲突时，应以积极的心态对原因进行分析。例如，针对家庭事务过多引发的紧张状态，教师可以向家庭成员为主的社会网络寻求帮助，通过成员间的协商与讨论，达成较为合理的家庭责任分配结果，如鼓励子女承担力所能及的家务劳动，或寻求配偶、父母及其他亲属物质及精神方面的支持，以减轻自身在家庭事务领域的负担，将更多时间和精力投入其他领域，实现各角色资源分配的平衡。针对年龄与教龄导致的冲突现象，教师可以通过多元信息渠道收集不同人生阶段的理论知识与实践经验，预先了解相应阶段可能出现的工作瓶颈和家庭矛盾的具体表征及应对方式，并积极调整心理状态以应对可能出现的挑战。也就是说，就个人层面而言，中学教师可通过自身的改变或外界的帮助来化解矛盾，在工作与家庭的平衡中实现自身的价值，促进自我发展。

（2）学校层面。学校应通过多种措施来营造具有支持性的工作环境。首先，校方应当树立正确的管理观念，避免教师教学负担过重。教育管理者在关注学校教学成绩和工作质量的同时，应加强对教师家庭生活的关怀，倾听并重视教师的需求和建议，积极引导教师平衡工作与家庭的关系，提升教师的幸福感。其次，学校可以推行弹性工作制度，即在确保教师能够完成教学任务的情况下，结合教师的实际需求，在具体工作时间的分配上给予其更大的自由度。例如，对于需要接送子女上学的教师，在相应时间不安排其教授课程，使其更好地履行家庭责任，实现家庭与工作的有效平衡。再次，学校应针对中学教师工作与家庭的冲突问题设置专业机构，制订相应计划，为有困难的教师提供切实帮助。学校应关注教师的工作状况，针对有需求的教师开展职业培训、心理辅导等活动，提高教师处理、应变及解决工作与家庭冲突的能力。最后，学校还可以通过教师参与感的提升帮助其实现工作与家庭的平衡。例如，可以鼓励教师参与工作计划的制订和学科教学研讨，为教师争取更多进修机会和学习交流项目，开设培训讲座，帮助教师实现专业成长等。上述途径可以在提高教师胜任力的同时，实现工作组织支持水平的提升，有助于教师以高效、和谐的状态完成工作，实现工作与家庭领域资源的合理分配。

参考文献：

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"Good Teacher" or "Good Family"： the Conflict between Work and Family of Middle School Teachers

Lai Shuilian

（Xiamen Overseas Chinese Middle School， Xiamen 361000， China）

Abstract： The influence of middle school teachers is important and far-reaching， the pressure and balance problems they face in dealing with the relationship between family and work can not be underestimated. This paper is committed to clarifying and defining the relevant concepts of middle school teachers' work family conflict， exploring the influencing factors and their action mechanism in the process of their conflict， expounding the possible consequences of work family conflict， and giving targeted countermeasures and suggestions on this basis， which has high academic reference value.

Key words： middle school teachers; work; family conflict; individuals; family; school; countermeasure

基金項目：本文系福建省厦门市第五批基础教育课程改革课题“中学教师自我职业生涯管理的团体辅导探索”（编号：Z546）的研究成果

作者简介： 赖水莲（1975-），女，福建长汀人，一级教师，从事化学教学与研究。