利用网络教学平台和约束机制创新教学模式

胡义香　何啸峰　鹿江春

摘  要： 文章从学情分析、发挥教师作用和教学方案设计三个方面，阐述如何利用网络教学平台和约束机制来创新教学模式，以保证混合式教学的效果。

关键词：  混合式教学; 线上教学; 教学设计; 翻转课堂

中图分类号：TP399          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）02-87-03

Innovate teaching mode by using network teaching platform and restraint mechanism

Hu Yixiang， He Xiaofeng， Lu Jiangchun

（Computer School， University of South China， Hengyang， Hunan 421008， China）

Abstract： This paper expounds how to innovate the teaching mode by using network teaching platform and restraint mechanism from three aspects： learning situation analysis， giving full play to the role of teachers and teaching scheme design， so as to ensure the teaching effect of blended teaching mode.

Key words： blended teaching; online teaching; teaching design; flipped classroom

0 引言

相信很多教师通过MOOC资源、SPOC、智慧树、超星等网络教学平台进行过混合式教学，尤其现阶段各高校、省市及国家都在大力推进混合式教学。混合式教学采用线上线下相结合的方式，颠覆了传统课堂先教后学的流程，让学生先进行学习，然后在课堂上通过研究讨论、案例分析等师生互动环节，完成知识内化，这种教学模式使学生成为教学的中心、学习的主体，它结合线上学习和传统教学两者的优势，弥补了线上学习和传统教学的缺陷[1-4]。但由于学生从小接受的是被动式教育，因此学生学习方式的转变是混合式成功实施的关键。这就需要教师建立一定的教育情景，利用有效的约束机制促进学生自主学习方式的形成[5-7]。同时新时代人才培养要求课堂教学模式必须创新，课堂理念必须与时俱进，课堂教学应从以教为中心转变为以学为中心，同时教师将关注点放在学生高阶思维和关键能力的培养上[8]。那么如何做好一门课程的混合式教学呢？下面以《Python语言程序设计》课程为例，介绍我如何全面实施混合式教学。

1 精准的学情分析先行、做到有的放矢

通过在超星学习通平台发放问卷调查，了解学生拥有的计算机设备、软件配置、网络环境等情况（如图1所示），以及掌握的教学资源、喜欢何种授课方式等学习情况。

从图1可以看出约71%的学生拥有电脑，但也有29%的学生只有手机，而没有电脑，因此我们不但为有电脑的学生提供了对应版本的Python软件，同时也录制视频告诉学生如何使用手机下载Python App或者对于安装不了Python软件的学生如何利用Python123.Io平台的在线编程功能来编写程序，为学习Python扫清了软件和平台障碍。

从图2可以看出，约80%的学生喜欢混合式学习方式，因为团队教师自主录制的一些细致的、案例丰富的小视频，非常实用有趣，学生在愉快的线上视频学习中，就自然而然地消化了基础知识，这些视频可以反复观看，非常适合学生进行自主和个性化学习。

2 以学生为中心、充分发挥教师作用

教师作为教学资源的提供者、学习过程的指导者、教学效果的督导者，应从多角度、多环节的进行教学设计。首先团队的老师会多次商量、沟通授课知识点，并且将课程思政元素与课程内容有机融合（例如：天天向上实例、校园贷实例、中国疫情防控词云实例等等，如图3所示），同时选取学生身边最熟悉的生活案例作为实例（例如：个性化二维码名片的制作实例，如图4所示），让学生明白原来Python这么实用，激发他们学习Python的热情;然后认真修改课件，将其录制成短小精焊、由浅入深、通俗易懂的微视频，放在超星学习通平台，让学生根据需要提前学习及复习。我们在学习通平台精心设计了大量的选择题、填空题来进行课堂测验和布置课后作业，让学生能及时消化和巩固所学知识点。由于程序设计的特殊性，主观性的编程题不易及时评阅，容易影响学生的学习积极性，我们采用了北京理工大学嵩天老师团队提供的Python123平台，这个平台提供了编程题的自动评阅功能，极大的激发了学生学习编程的热情。这些措施既可以满足学生的个性化学习需求，也能同时保证不让一个学生掉队。

3 設计合理的教学方案，确保混合式教学效果

3.1 明确教学目标，思政元素无缝衔接

上课前，明确每堂课的教学内容，尤其是教学重点和教学难点，确定出教学内容中的知识目标、能力目标和素质目标。我们团队的宗旨是不仅培养学生的知识，更要培养学生的综合能力和综合素质。尤其在当前风云变化的国际形势下，培养学生的思想政治素养已成为迫切的需要，因此每次课都将课程思政元素与课程内容有机融合，做到无缝衔接。例如：函数的概念蕴含的分工合作的精神;原创的校园贷案例，引导学生树立正确的消费观;由递归执行过程的“递去”、“归来”的特点，引申出不忘初心、方得始终等等……在教会学生相关知识的同时，潜移默化地塑造学生的政治品格。

3.2 综合应用教学手段，确保教学实施的效果

Python语言程序设计课程我拿出了25%的学时做线上学习，剩余的75%学时做线下教学。每次线上课学习，都布置了观看视频任务，并且为了保证教学效果，会发布针对这些视频的问题清单，让学生带着问题去观看视频学习，视频学习完后，要求学生完成我发布的自测题。这样既可以让学生明确每次线上课的学习任务，教师也可以发现存在的问题，有利于下次线下教学的开展。

每次线下教学，都会先复习并结合课前线上课自学过程中学生提出的问题以及自测情况，进行针对性讲解。然后通过情景导入，引出这次课的具体内容。比如：通过《2008奥运会》视频引入五星红旗和奥运五环，然后提出怎么用turtle将其画出来。又如：通过《终结者2》视频片断中主人翁成功破解了密码，提出密码破解常用方法之一—穷举法。情景导入能够吸引学生的注意力、活跃课堂气氛，同时可以寓教于乐，进行爱国情怀熏陶。

在课中，一般都会先精讲一个案例，采取教师引领学生分析案例的方式，旨在形成积极思考的学习氛围，培养学生分析、解决问题的能力。然后教师点评总结，引导学生自我反思，加深对所学知识的认识与理解。接下来，再发布一个高阶化的案例，由教师提出一些引申问题，让学生以小组协作方式、讨论和分析问题，建立数学模型，编码实现并提交。这种分组模式，有利于促进同学间的交流和互动协作，培养团队意识。最后教师展示小组成果，让学生来查错改错，然后对学生程序中的闪光点和有待改进的地方进行点评。这种帮别人查错改错模式，能激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考;而教师点评能够使知识点强化、脉络清晰化，激发学生创作热情，激励学生自我创作。

发布课后作业，使学生对所学知识的暂时记忆转化为长期记忆。同时为学生提供了丰富的教学资源来拓展他们的知识面，比如推荐国家精品慕课让学生课后选择性观看，提供在线编程竞赛活动信息等等。建立24小时在线的答疑群，尽可能使学生能及时解惑，这样有利于保持学生的学习热忱。

4 总结

综上所述，充分的课前准备，完善的教学设计，能让我们的教学更加得心应手;24小时在线答疑，可以让师生的交流更直接、顺畅，让学生的学习更积极主动。从学生完成作业的情况，以及学生提问的深度和广度来看，目前Python语言程序设计课程达到了比较理想的教学效果，学生对该课程的评价总体十分满意。但是，混合式教学的工作仍然任重而道远，教师须持续关注学生的反馈，及时地调整并优化课程教学内容和方式，为今后的教学积累宝贵的经验。

参考文献（References）：

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[3] 王广政，徐代忠.聚焦能力培养的工科院校翻转课堂教学探索[J].大学教育，2018（7）：141-143

[4] 王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33

[5] 李蕉，熊成帅.从技术到理念：抗疫背景下线上教学的再出发[J].中国大学教学，2020（5）：61-67

[6] 谢火木，刘李春，陈移安.疫情背景下高校线上教学的思考[J].中国大学教学，2020（5）：57-60

[7] 白圣建，于瑞航，徐婉莹.关注学生学习体验，提升线上教学质[J].电气电子教学学报，2021（43）：101-103

[8] 李贵安，刘洋，王力.翻转课堂教学模式下高校教师角色定位与课堂创新[J].中国大学教学，2018（5）：69-72