“金课”建设的思考与探索

2022-02-24张蕾张海燕崔娟娟

计算机时代 2022年2期

张蕾　张海燕　崔娟娟

摘要：建设“金课”是高校提升教育质量、培养高水平人才的重要抓手。在探讨“金课”内涵和要求的基础上，以“数据结构”课程为例，以“立德树人与全面发展”为育人目标，优化教学设计;以学生为中心，改革教学方法，激发课堂活力;注重过程评价，设计多元化教学评价方式。文章认为，加强基层教学组织建设，定期开展集体备课活动，提高教师教学水平是“金课”建设的重要支撑。

关键词：金课; 教学设计; 教学方法; 过程评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2022）02-83-04

Reflecting and exploration on the construction of "golden course"

Zhang Lei， Zhang Haiyan， Cui Juanjuan

（Guangling College， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： The construction of "golden course" is an important starting point for colleges and universities to improve education quality and cultivate high-level talents. On the basis of discussing the connotation and requirements of "golden course"， taking the "Data Structure" course as an example， this paper takes "moral cultivation and all-round development" as the educational goal to optimize the teaching design; takes student as the center to reform teaching methods， stimulate classroom vitality; pays attention to process evaluation to design diversified teaching evaluation methods. It is believed that strengthening the construction of grass-roots teaching organizations， carrying out collective lesson preparation activities on a regular basis， and improving teachers' teaching level are the important support for the construction of "golden course".

Key words： golden course; teaching design; teaching method; process evaluation

0 引言

2018年6月，陳宝生部长首次提出“金课”和“水课”的概念，要求对大学生有效“增负”，合理增加本科课程难度，拓展课程深度，扩大课程选择性[1]。同年8月，“金课”首次被写入教育部文件，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，消灭“水课”，建设“金课”，切实提高课程教学质量。课程虽然是教育中最微观、最普通的单位，但确是教育目标、教育思想和教育内容的主要载体，课程的质量直接影响高校人才培养的质量。全面深化课程改革、打造“金课”是高校提升教育质量、培养高水平人才的重要抓手。本文主要以数据结构课程为例，阐述对数据结构“金课”建设的思考和探索。

1 “金课”的内涵和要求

什么样的课程称之为“金课”，“金课”应同时满足高阶性、创新性和挑战度。要求课程的教学注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维;要求创新课程内容、教学形式和学习结果;要求课程内容具有一定的挑战性 [2]。李志义认为“金课”的“金”体现在高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合五方面[3]。李芒等人从教师教学的角度提出大学“金课”主要包括教学的难度、教学的深度、教学的广度、教学的高度、教学的强度、教学的精度和教学的温度这七大特征[4]。余文森从学生深度学习的角度将“金课”定位于能让学生真实、深度、完整地学习的课程[5]。由此可见，不同学者对“金课”的理解和界定不完全一样，“金课”的概念和要求并没有一个统一的定义。分析“金课”的内涵和要求时，可以从“课程”的定义开始。课程最基本的定义为：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和[6]。”显然，这其中包含育人目标、教学理念、教学内容、教学实施等方面。因此，我们可以根据这些方面去分析“金课”的内涵和要求。我们可以认为，“金课”是以“立德树人和全面发展”为育人目标，坚持“以学生为中心”的教学理念，具有创新性和互动性的活动设计，能够激发学生内在学习动力的课程。

2 基于“金课”内在要求的课程建设

数据结构课程是计算机类专业的基础核心课程，是计算机科学的基石。它所介绍的内容和技术方法，无论是对进一步学习计算机领域的其他课程，还是对从事软件研发，都是重要而必备的基础。“数据结构”课程组基于“金课”建设的内在要求，从课程的教学设计、教学方法和评价制度等方面对课程教学进行了改革。

2.1 优化教学设计，落实育人目标

传统的数据结构课程重教书、轻育人。教师在设计教学环节时更关注知识的完整性、逻辑性，关注学生专业能力的培养，缺少对学生价值观引领、精神追求和品格塑造等方面的思想政治教育[7]。然而，我们的高等教育是以“为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为育人目标的。“育人”先“育德”，古人云“师者，传道授业解惑也”，课程的教学不仅要教授学生知识，还要注重培养学生的人格品质。“金课”的建设不但要培养学生专业能力，更要把“立德树人和全面发展”作为育人目标，把思政教育贯穿于课程教学的全过程[8]。这就要求教师在教学前，根据课程的特点，将专业教育与思政教育有机融合，润物无声地传递价值理念。

“数据结构”课程组从课程思政的理念出发，坚持“立德树人和全面发展”的育人目标，不断优化教学设计，在原有课程目标的基础上增加了“培养学生社会责任感、良好的职业道德和科学素养，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观”的课程目标。围绕这一思政目标，对课程的内容、设计方式进行改进。例如，在讲解“队列”这一知识点时，通过引入常见的食堂排队、买票排队的例子，阐述“队列”这一结构“先进先出”的特点，并将遵守社会秩序、尊重社会公德的内容引申。又例如，在树与二叉树部分，引入家族、家谱的概念，教育学生要爱自己的家庭、爱祖国，并鼓励学生要为祖国的富强不断努力。

同时，在课程的实践教学环节，模拟未来学生就业后工作的情境，将学生的角色转换为企业的程序员，教师转换为企业的客户，教师布置的实践教学任务则为程序员需要为客户开发的企业项目。学生需要按照软件开发的规范在规定的时间内完成实践任务。通过这样的情境模拟，不仅加深了学生对软件开发的规范和流程的理解，还培养了学生爱岗敬业、诚实守信的道德观，减少了作弊和拖延等现象的发生。

专业教育与思政教育的有机融合，离不开合理的教学设计。因此，“金课”的建设需要注重课程的育人目标，不断优化教学设计，在课程教学的各个环节融入思政元素，培养学生专业知识和能力的同时，也使学生的个人素质、品行在知识学习和项目实践中得到有效的磨炼。

2.2 改革教学方法，激发课堂活力

课堂教学的传统模式是以教师讲授理论知识为主，学生被动地接受知识，课程的教学强调知识的学习。这样的教学模式，课堂没有吸引力，学生的学习兴趣较低、参与率不高，老师与学生之间、学生与学生之间都缺少一定的互动，课堂教学质量较差。建设“金课”需要挤水兑金，打破传统的满堂灌教学模式，体现“以学生为中心”的教学理念。激发课堂活力，打造互动课堂是实现学生主体地位的基本途径。因此，“金课”的建设离不开互动课堂的打造，需要不断改革教学方法，强化师生互动、生生互动[9]。

为了打造互动课堂，“数据结构”课程组不断改革教学方法，将“以教为中心”转变为“以学为中心”，从而激发学生的内在学习动力[10]。例如，近年来课程组将信息技术与学科教学深度融合，努力践行线上线下混合式教学。线上课堂中，教师通过在线发布教学视频、主题讨论、在线练习、互动问答等内容，让学生在课前自主学习、主动探究，提高学生学习的主动性和积极性。

線上教学的视频应保持短小精悍的特点，教学视频采用案例教学法、问题导向法、启发式教学法等方法针对一个特定的知识点展开，内容新颖有趣，能够吸引学生的学习兴趣。视频的长度要控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展的特征，便于学生深入理解知识。线上探讨的主题应紧扣学科热点和实际生活，贴合“最近发展区”的理念，能走在学生发展的前面并引导启发学生发展。例如，在讲授哈希表这一知识点时，课程教学结合了网络安全方面的知识，设置了：“哈希表在网络安全加密、数字认证中的运用。”的主题，引发学生分析、探讨和思考，调动学生的主动性和积极性;通过对“最短路径算法在汽车导航系统中的应用”主题的探讨及研究，让学生更深入地理解Dijkstra和Floyd最短路径算法的思想、过程及区别。

线下课堂中，主要根据线上自主学习的表现设计教学活动，通过师生问答、小组合作探究、教师个性化指导等环节实现知识内化最大化。线下课堂以案例式教学和实践教学为主，综合运用了启发式教学法、情景式教学法和探究式教学法等教学方法，打破了传统满堂灌的教学模式，逐步形成了以学生为中心、师生互动的教学模式，给课堂增加了活力。

2.3 注重过程评价，设计多元化评价方式

教学评价是课程质量的基础保障，是激发学生学习动力的重要手段。传统的教学评价多以期末试卷为考核方式，以教师为评价的主体，教师根据学生试卷完成的情况给出评价。这样的评价方式更重视学生的学习结果，忽略了学习的过程，不利于激发学生学习的主动性，不利于创新型、应用型、复合型人才的培养。因此，注重过程评价、设计多元化的评价方式是“金课”建设不可或缺的一部分[11]。

为了激发学生的学习动力、培养学生解决复杂问题的综合能力及高级思维，本课程组依据课程的教学目标，改革了传统的以结果为主的单向评价，设计了面向学习过程、多元化的教学评价方式。主要体现在以下两方面。①评价指标多元化：课程教学评价对学生的线上课堂和线下课堂分别进行考核，线上课堂和线下课堂的考核各占50%的比例。线上课堂主要根据视频教学、主题讨论、在线练习、互动问答等环节的学习质量进行评价。为启发学生自主学习、探究学习，要求学生在观看教学视频的基础上，展开主题讨论、互动问答等。线下课堂主要以课堂表现、实践环节表现、作业完成情况、试卷情况为评价指标。为培养学生的解决问题的能力和创新能力，线下课堂的考核多以非标准化的方式实施。以综合分析题、开放思考题为主，鼓励学生多思考、多想象、多创新。多元化评价指标的设计，让学生全身心地参与课程的全过程，激发了学生内在学习动力。②评价主体多元化：布鲁姆的认识目标分类法将教育的认识目标从低到高依次划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次[12]。其中，记忆、理解和应用过程称为低级思维，分析、评价和创造过程称为高级思维。评价的过程是基于一定的准则和标准作出判断，转变课堂评价主体，让学生参与课堂评价，有利于增强课堂的互动性，有利于培养学生批判性思维和创新精神，有利于高阶课堂的建设。

数据结构课程组改变了传统的以教师为主体的单向评价，强调学生在学习过程中的主体地位，构建了集教师评价、学生自评和同济互评为一体的多元化教学评价。在这样的评价体系中，学生要对自己和别人的作品进行分析评价并给出一定的建议。得到评价后，学生需要根据建议对自己的作品进行修改。这种反复评价和修改的过程，促进了学生参与学习、自主学习，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

建设“金课”需要改革传统的结果评价方式，注重学生学习过程的评价。设计指标多元化、主体多元化的评价方式让学生全过程全身心参与课程教学，激发了学生学习的动力，有利于培养学生解决综合问题的能力和创新能力。

3 “金课”建设的重要支撑

建设“金课”是提升高校人才培养质量的关键之举。其中，教师是教学工作的具体承担者，是课程设计、实施、评价的主体，在“金课”的建设中承担重要的责任[13]。提升教师教学水平是建设“金课”的重要抓手。为发展教师个人教学能力，强化教学研究，发挥好“传帮带”的作用，“数据结构”课程组作为基层教学组织，定期开展教师集体备课活动。经过长期的探索与实践，课程组的集体备课制度主要有如下特色。①教学与研究相结合：集体备课活动中，教师不仅对课程教学目标、教学经验进行分享，也对教学内容、教学方法进行深入研究。例如，在“将思政教育融合学科教育”的集体备课会上，课程组的教师对课程的育人目标、课程内容、教学方法等进行了广泛地讨论和学习，提取出课程各部分的思政元素，并将其巧妙地融入到课程教学中。②以学生为中心：课程组的集体备课制度始终坚持“以学生为中心”的理念，在探讨课程定位、教学方法、教学设计等教学问题前，先通过问卷调查、座谈会等方式对学生的学情进行调查分析，了解学生的基础以及学生对课程的期待和感兴趣的地方。在设计教学活动时始终站在学生的角度去考虑，思考并回答“这样的教学设计是否能吸引学生的注意力，是否能调动学生学习的积极性？”“这样的教学内容是否有利于培养学生解决综合问题的能力及高级思维？”等问题。③个性与共性相统一：集体备课是思想火花的碰撞、集体智慧的分享、优质资源的整合，而不是课程组的每一个人的课程教学都是如出一辙。教师个性化的教学方式、教学方法不应该因为集体备课制度被摒弃。多年来，数据结构课程组始终坚持“个性与共性相统一”的原则，对“课程定位、培养目标、教学模式”等大方向上的东西实现了统一，但又充分支持和鼓励课程组教师保持自己的教学风格，促进和发展个性化教学。

4 结束语

人才质量的提升离不开“金课”的建设。“金课”的建设，首先要明确“金课”的内涵和要求。基于“金课”建设的内在要求，从课程的教学设计、教学方法和评价制度等方面对课程教学进行改革。同时，加强基层教学组织建设，定期开展集体备课活动，促进教师教学能力提升，为“金课”的建设提供重要的支撑。

参考文献（References）：

[1] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10

[2] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9

[3] 李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29

[4] 李芒，李子运，刘洁滢.“七度”教学观：大学金课的关键特征[J].中国电化教育，2019（11）：1-8

[5] 余文森，宋原，丁革民.“课堂革命”与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（9）：22-28

[6] 全国十二所重点示范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002：155

[7] 张红伟，蒋明霞，兰利琼.一流课程建设的要义：思想性与学术性[J].中国大学教学，2020（12）：36-41

[8] 王强.“金课”建设的融合创新策略研究[J].中国大学教学，2019（Z1）：67-71

[9] 王乔，徐建斌，王雯.一流本科课程建设的探索——以“中国税制”課程为例[J].中国大学教学，2020（12）：31-35