启发式教学在初中物理教学导入环节的应用

谭春兰 罗英花

摘要：启发式教学因其在调动学生思维积极性、激发学生解决问题、促使学生创新发展等方面的作用，成为课堂教学中的重要方法之一。结合物理学科的特点，在导入环节运用启发式教学，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而为课程目标的实现打下良好的基础。

关键词：启发式教学;初中物理教学;导入环节;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

启发式教学不仅能够全面激活学生的物理学习兴趣，也能够转变过去物理课堂枯燥、单一的教学形式，为初中生营造更加活跃的课堂氛围，使其从“要我学”向“我要学”转变，让中学生在自主学习探究的过程中感受到物理学习的乐趣，获得更加丰富的物理学习经验。在初中教育改革不断深入的今天，启发式教学能够有效推动初中物理教学的改革与创新，并能有效提高学生自主学习能力。

一、巧设悬念导入，激发学生好奇心

悬念导入是指在导入环节，创设带有悬念性的问题，激起学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习主动性。如在讲授“凸透镜成像的规律”一课时，教师可以先设置悬念，提出这样的问题：同学们，我们的眼睛能够看清美丽的世界，凸透镜能够呈现清晰的图像，两者有没有相似的地方呢？这两者有什么关系呢？学生一下子就来了兴趣，纷紛猜测，探究氛围浓厚。教师适时导入，顺利地进入本课的学习，让学生带着浓厚的探究疑问心理去学习。

二、利用问题情境，开展启发式教学

创设问题情境是开展启发式教学的有效手段，初中物理教学中，教师要结合教学内容及学生学习兴趣、思维特点，合理提出问题，利用问题创设生动的教学情境，从而激发学生学习兴趣，促使学生自主学习。例如，在“摩擦力”的相关教学中，课堂上，教师先利用多媒体设备播放一段视频：一个杯子中装满了大米并压实，之后在杯子中插入一根筷子，用力提筷子，发现杯子被提了起来，此时，教师就可以提出问题——为什么杯子会被提起来，请大家思考一下是什么力提起的？以此创设问题情境，启发学生思维。学生被有趣的问题情境所吸引，对这种现象感到很好奇，不仅注意力得到集中，而且纷纷表现出探究欲望。在此基础上，教师再利用多媒体设备将筷子插入大米中，提起大米的过程详细展示出来，让学生通过再次观看视频，提出自己的猜想。有的学生说是“压力”，有的学生说是“摩擦力”，还有的学生说是“阻力”，学生表现得非常积极，思维也十分活跃，虽然得出的结论不完全正确，但实现了自主探究与学习，这对学生思维能力的发展有很大的帮助。最后，教师总结：筷子之所以能够提起大米，是因为在筷子插入大米之后，如果我们试图移动筷子，筷子表面与大米会产生静摩擦力，米与玻璃壁之间也存在摩擦力，被压实的大米对筷子、玻璃壁产生了很大的压力，这个压力让静摩擦力增大，于是，筷子就很轻松地将整杯大米提了起来。由此可见，教师通过问题情境的创设，能够启发学生思维，使学生通过自己的思考去分析和解决问题。

三、科学实验导入，吸引学生注意力

做实验是物理学科的重要学习方法。教师巧妙利用实验导入，可以使学生在学习一开始，就被丰富多样的实验现象所吸引，获得大量感性认识。同时，教师要结合实验提出一些问题，让学生思考看到了什么、听到了什么、闻到了什么、为什么会这样等。学生在有条理地思索问题的状态下，自然也就进入了新课的探究学习之中。如在学习“电是什么”时，教师可以让学生用塑料直尺摩擦头发，然后把直尺靠近小碎纸片，观察发生了什么。学生们发现，小碎纸片被直尺吸起来了。一个简单的趣味小实验，激发了学生的兴趣，使学生认识到了摩擦起电。实验虽然简单，却吸引了学生的注意力，使他们带着强烈的探究欲望进入新课学习中去，有效调动了学生学习的主动性，让初中物理教学趣满课堂，进而达到课堂高效教学的目的。

四、利用生活现象导入新课

物理既然是一门生活科学，教师在物理教学中可以充分利用生活现象来进行新课导入，部分学生对书本上的内容只是机械式记忆，并不能有效将其转化为自己的东西，也就对物理的学习提不起兴趣。对此，教师可以合理运用生活中的现象导入新课，既可以提升学习氛围，也可以降低学习难度，还会提高学生在生活中的观察能力，把课堂上的知识运用到生活中去，提高自己解决问题的能力。比如，天气比较冷的时候，汽车在行驶过程中车窗会有一层薄雾，这是车内的水蒸气遇到冷的玻璃“汽化”成的小水珠;如果打开汽车暖气，窗户上的雾气就会慢慢消失，这是玻璃上的水遇到热的空气“液化”成了水蒸气，飘散在空气中了;夏天路边的电线会松弛下垂，到了冬天就会变得紧一点，这是“热胀冷缩”的原理;风可以把门刮开是因为“压强”不同等生活中有趣的现象都是物理知识在生活中的反映，用生活中这类有趣的现象导入新课，既能提高学生的学习兴趣，还能营造和谐的学习氛围，帮助学生集中注意力，调动学生学习的积极性，引导学生善于将课本知识生活化，基于生活中有趣的现象，在书本中找答案。

五、通过多媒体教学设备的运用，激发初中生的学习兴趣

物理知识一般都是生活中比较抽象的东西，学生很难对其产生具象的认识，因此，通过多媒体设备进行教学，可以让学生直观地感受知识，把不容易理解的概念通过多媒体的影像技术展示出来，学生更容易接受。比如：在“运动的快慢”这节课中，教师在正式讲课之前，可以用多媒体播放一段高铁行驶的视频，让学生比比它与路旁的小轿车相比谁更快一些，回答是根据什么来判断的，重复播放视频，让学生进行观察。这时引出问题：速度与时间有关系吗？与路程有关系吗？如果在相同的时间里高铁和小轿车都前进了相同的距离，那它们的速度一样吗？如果在相同的路程里，高铁比小轿车用的时间少，那么是谁的速度快呢？引导学生认真观察视频内容，从视频开始，以车头为准车辆进入画面，再到车辆驶出画面分别进行计时，记录两辆车用时多少，已知路程是一样的，那么谁用的时间少就是谁的速度快。通过这样的方式，可以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

结束语

综上所述，在初中物理教学中应用启发式教学，可以有效凸显学生学习主体性，充分体现学生在学习中的价值和地位，从而帮助学生养成良好的学习习惯及积极的学习态度，这对学生未来的学习与成长都非常有帮助。

参考文献

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