小学数学课堂教学中体验式教学方法的应用探析

吕燕苹

摘要：数学课堂是一门逻辑思维较强的课堂，学生在学习数学知识过程中对数学感知力较弱，数学学习效果也就不佳。因此在教学过程中老师要根据学生情况创新课堂教学内容，并且在此过程中不断完善自身教学不足，确保自身教学方式能够满足当前时代对数学发展的需求。并且老师在教学过程中要勇于打破传统教学思维方式，积极引用体验式教学方法，帮助学生重拾数学学习信念，以此来增强学生学习数学的动力，提升学生数学整体水平。

关键词：小学数学;体验式教学方法;应用探析

引言

在以往的小学数学教学中，教师常以教授式展开教学，为学生讲解、灌输知识要点，学生也只是机械地记忆、接收这些知识点，没有真正地亲历知识的形成过程，也没有深入地反思，导致学习效率低下、学习效果不佳。在新课程标准的引领下，教师应注重引导学生开展体验式学习，让学生能够更真切地体验、感受、应用数学新知，让学生得到全面的发展与提升。

一、在体验式教学中推动数学体验内容的生活化

小学数学教学的内容与小学生的生活有着密切的关系。在开展体验式学习活动时，教师要将数学知识与小学生的生活实际结合起来，用生活中的实例充实小学数学课堂教学内容。这样既会让数学课堂变得生活化，也会让小学生觉得是在生活中学习数学，而不只是在课堂中死板地学习课本。这样学生会感到课堂气氛十分活跃，而且会认识到学习知识的重要性，懂得课本知识在实际生活中的运用，生活化的数学内容引导他们全身心地投入到学习中。小学生的社会经验较少，教师在选择体验学习内容前要深入了解小学生的生活，发掘最贴近他们生活的教学资源。比如在学习加法的时候，教师可以组织学生开展一次存钱活动。让他们每天存一点儿零钱，并将每天存钱的数量记录下来，一周之后计算存了多少钱。存钱，是小学生很容易理解的一个生活化情境，将其与小学生的加法学习结合起来，并落实在教学实践中，能够让学生在数学实践中理解加法的意义，这一情境充分体现了体验式教学法在教学活动中的作用。

二、创设教学情境，加深学生体验

数学教学情景的创设可以帮助学生深入了解數学知识内容，提升学生在这个学习环境中的学习兴趣，积极体验数学教学课堂中的数学知识的魅力，从而帮助学生全身心投入到数学学习之中。例如，在学习“认识物体”内容时，教师在教学中利用实物创设教学情境：教师拿出学生日常熟悉的投票箱让学生观察，让学生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且从不同侧面来看，投票箱是什么样子的。然后再让学生拿出自己的文具盒，同桌之间说说文具盒的上面、右面、下面分别是什么形状的。学生对这些日常用品比较熟悉，观察不同侧面是什么形状的，他们感到比较新奇，因此参与热情非常高。教师乘机导入新课，吸引学生参与整个教学过程，从而有效达成教学目标。“分数”是小学数学比较抽象的内容，学生往往对于分数的理解不到位，经常会出现错误，其原因在于学生对于分数的定义与意义理解不深，教师按教材照本宣科讲解，难以使学生产生切身体验，缺乏学习兴趣。为了解决这一问题，教师应抓住学生喜欢动画片的特点，用多媒体播放课前制作的唐僧师徒四人西天取经的故事。视频故事大意是唐僧师徒四人在西天取经的路上口渴难耐，孙悟空化缘得来一个西瓜，孙悟空说：“一个西瓜，四人分，给八戒四分之一。八戒听了着急了，跟悟空说，我吃得多，饭量大，吵着要西瓜的八分之一。最后悟空给了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了，为什么我的八分之一，不如你们分得多啊？”教师接下来请同学们解释八戒提出的这个问题，有的学生画图分析，有的学生拿出纸条分成四段来比划，学生纷纷进入探究状态，合作交流十分热烈。最后，教师告诫学生，要了解分数的性质与意义，理解分数大小的比较，才能不犯八戒这样的错误。通过这样有趣的小故事，学生的学习兴趣被充分地调动起来，注意力也高度集中，提高了学生的学习效果。

三、分配学习小组，激发学习动力

在体验式教学活动当中引入小组合作化教学，有利于建立民主、平等、和谐、互助的师生关系，能够充分调动学生的积极性和学习的主动性，增强学生对于数学课程的参与兴趣。例如，教师在开展体验化教学的“可能性”时，教师们可以通过开展课堂小组合作进行知识的讲解，教师通过为每一个小组分配不同的可能性测算任务，帮助学生更好地理解可能性产生的原因。教师不断改变小组合作的方式，来增加学生们对于可能性内容的兴趣与学习积极性，进而让更多的学生参与到小组合作教学课程当中，增加学生们对于小组合作模式的偏好与认同，不断优化体验式数学课程教学的质量。

结束语

体验式数学学习是一种高效的学习方式，它尊重学生个性的发展，加深学生对知识的理解，提高学生运用数学的能力。数学教师需要做的是创造一切机会，让学生充分体验数学知识、能力的形成情境与过程，并通过游戏化活动体验知识的内化、能力的迁移和素养的累积。

参考文献：

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