小学劳动教育过程性评价与信息技术有效融合的实践研究

蔡东红

劳动教育过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生劳动中的情况，促使学生对劳动的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。劳动教育过程性评价将评价的视野投向学生的整个劳动过程，认为凡是有价值的结果都应当得到评价的肯定，而不管这些结果是否在预定的目标范围内。

信息技术在劳动教育评价当中，始终发挥着重要作用。科学技术水平日新月异的提高，互联网技术正不断迅猛发展着，信息技术在劳动教育过程性评价中所能发挥的作用不可估量，我们在进行劳动教育过程性评价中，还有更多的思考，新时代信息技术在过程性评价当中还能够发挥哪些作用，如何能与劳动教育进行深层次的结合，促进劳动教育评价的质量和效率不断提升。

一、信息技术与劳动教育过程性评价整合的优势

（一）具备丰富的评价资源库。信息技术的主要依托就是互联网，通过互联网这一主要载体，学生又可以获取海量的评价手段。我们都知道，在现代人类的社会生活与学习过程当中，互联网都发挥着日益重要的作用。随着人们对于互联网认识的不断加深，互联网的运用也日趋成熟。另外，师生在进行劳动教育过程性评价时，除了传统的纸质评价手段，我们通过互联网寻求到更多的资源手段。这是信息技术与劳动教育整合的第一个优势所在。

（二）具备优化课堂质量的独特性能。信息技术与劳动教育评价相结合，首先带来的就是课堂效率的提升。如果仅仅依托传统教学方式来进行劳动教育评价，那么学生在进行评价时，手段就会单一、枯燥。可是，借助信息技术，教师不仅能够使信息技术教育课程更加具有现代气息，而且还能够大大提升劳动教育的课堂效率，优化劳动教育的课堂质量。比如，对于如何制定评价量表等需要进行实际演示的技术，教师在进行课堂教学的时候，完全能够借助多媒体教学。在上课之前，教师完全可以先制作好相关的PPT或希沃白板，通过图文结合的方式为学生讲解。在讲解的过程当中，还能够适当穿插一些与课堂内容有关的视频。通过这样的教学方式，课堂教学的有效时间越来越长，而且学生所能够了解到的相关知识也会更加丰富。

（三）有效的家校沟通。利用网络是进行家校沟通、建立和谐的家校互動关系的一种非常好的方式。网络，作为一种虚拟空间能有效减少家长和教师在心理上的隔阂，同时也能减少教师和家长面对面谈话时的压力，让教师与家长能够坦诚相见。在网络上，家长们可以方便地对小孩的表现进行评价，家长还可以大胆地向老师提出自己的建议或意见、以及自己的想法。

（四）方便存储、利于交流。利用信息技术强大的存储空间、交流功能，及时地把学生在劳动教育过程中的点滴记录下来，相对比传统的纸质档案，信息文档更有优势，在存放、展示、交流方面更具优势。例如学生的成长档案袋，如果有纸质的档案，虽然直观，但在保管方面还是有所欠缺的，同时在展示过程中，容易损坏。

二、信息技术与劳动教育过程性评价整合的策略

（一）建立电子成长档案袋。档案袋里既有学生的成长档案也包括了教师的电子档案。教师的教育电子档案袋里包括有教师指导学生客观记录参与劳动过程的具体情况，包括劳动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等，及时填写学生劳动情况反馈表，指导学生开展劳动的方法与内容记录表，并收集相关事实材料，如劳动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等。活动记录、事实材料要真实、有据可查，为学生劳动评价提供必要基础。

劳动教师为每个学生设立一个劳动教育的电子成长档案袋，里面可以放置一些学生的过程性照片、文字记录、音频、视频资源，由于是电子文档，容量大，便于保存、便于传送。在劳动过程中，教师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的劳动教育电子档案袋，并纳入学生综合素质档案。电子成长档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是招生录取中综合评价的重要参考。

（二）善用各种小程序参与课堂教学。劳动课堂是实践性课堂，教师在课堂上往往会陷入“课堂纪律难以把控”的教学困境，遇到这种情况，不妨灵活使用信息化工具，把对学生学习行为的评价贯穿在整个教学过程中，抓住孩子的每一个闪光点，提高学生的课堂参与度，创建积极的课堂。如班级优化大师，在教学过程中可以随机点击学生的头像回答问题，及时对学生的表现进行评价，这种方式比传统的问答模式更具吸引力，也不会引起孩子的反感，及时的评价也激起了孩 子的表现欲和竞争欲。

（三）利用多媒体软件开展多元化评价方式。问卷星、问卷调查投票小程序、腾讯、百度云、钉钉、希沃课堂等APP开展评价。自我评价、小组评价，老师评价，家长评价与社会人士评价等多方面多渠道多主体的综合评价方式。记录载体形式多样，可以文字记录，也可以是QQ截图、微信截图、视频等形式开展。

（四）利用网络创建图表型评价工具。图表型评价工具的使用最为广泛，也更具综合性和客观性、长期性，如活动日记、调查问卷、访谈记录、观察记录、反馈信息表、成长手册等。利用网络平台创建各式图表型评价，评价的内容以终结性评价无法评价的内容为主，即主要评价学生的劳动过程、劳动方法与态度，同时要求评价的主体兼顾教师、学生与同学。评价的方式分为等级评定、资料呈现与文字描述三个部分。评价目标力求明确，作为一种过程性评价的工具，过程性评价表具有提供评价依据与记录载体的重要功能。它使得过程性评价成为一种正式的、有影响力、有约束力的学生自我评价和同学互评的过程，对于规范学生的评价行为，提供学生自我评价和同学互评的环境与氛围，从而为帮助学生学会评价创造了有利条件。