浅谈如何引导中学生进行多元化文言文朗读

杨措

摘  要：古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文。初中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗讀教学。教师应注意引导学生进行多样化的朗读教学，从通读、范读、角色朗读、精读等多方面入手。

关键词：初中语文;文言文;朗读

近年来，很多地区的中学语文文言文教学课堂上听不到或很少能听到琅琅的读书声，学习文言文基本的方法就是教师一句一句的翻译，学生在课本上一句一句的记录，学生在课堂上成了活生生的打字机。“满堂灌”的现象使整个课堂看起来死气沉沉，让原本精妙经典的美文失去了它原有的存在价值，它们成为了学生眼中厌倦的对象，可想而知这一节课收到的效果肯定是微乎其微了。殊不知，没有了原声朗读的语文课是永远形象不起来的，没有了原声朗读的文言课只能是枯燥乏味令人生厌的。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。因此，还语文课堂一片琅琅的书声，是文言文教学的必由之路。教师应根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力提高朗读训练的效果。下面就具体谈一谈如何进行朗读教学。

一、重视范读和领读

对于刚刚接触文言文的初中学生来说，教师在教学每篇文言文时都要坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。有不少教师常担心自己读音不准而不敢自己范读，而拿个录音机放放了事。其实这是一种错误认识。因为朗读对学生的感染除了文字和声音外，还有很大部分来自于体态语言――朗读者丰富生动的表情。教师在朗读时全身心的情感投人，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，有利于培养学生敢于和乐于高声而有感情地朗读的风气和习惯。教师只有自己首先读得好，才能激发学生喜欢读文言文，让他们感觉到“原来文言文的朗读这么有趣！”

领读也很重要，与现代文相比，文言文的语调语感相对难把握。教师应有针对性地进行领读。对于初中学生，一般不需要全篇领读，但在文章关键处朗读难点处，教师还是需要重点范读并领读。

二、传授朗读的具体方法

朗读主要是通过重音、停顿、语调、语速等传达的，所以教师在朗读训练时应该特别注意以下几点：

（一）朗读的重音

关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕”中重读的词语为“诈自称”;表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏” “太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”;表示性状强调的定语要重读，如“三里之城，七里之郭”中重读的词语应为“三里、七里”;表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读;疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

（二）朗读的停顿

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。就朗读而言，文言文的朗读停顿是有规律可循的。这里结合课文谈谈文言文朗读停顿中应注意的几种情况。（1）句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全段的作用。（2）文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音合成词。（3）根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动宾之间应停顿。（4）充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。（5）对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。（6）诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。文言文的朗读停顿，涉及文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。

（三）朗读的语调

关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

（四）关于语速

议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些;如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

三、在理解课文内容基础上朗读

教师适时介绍课文背景材料，让学生先翻译课文内容，让学生在理解课文内容的基础上朗读。这样有助于学生把握住文章的内容，从而更好更深刻地体会文章的情感。文言文阅读应该能够把一些东西读通，读得很顺畅，学生自己去感受。周振甫先生曾说：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂。”如何达到“立体”的效果昵？这就要求教师努力创设使学生有美感享受的情景，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中。大量的熟读、背诵，让学生“入乎其内”，如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，从而达到“立体”的效果。

总之，我们在日常的工作中如果能清楚地认识到朗读教学的益处并掌握好的文言文朗读教学的方法，文言文的整体教学工作会取得意想不到的效果，文言文的教学也必然会迈上一个新台阶。

参考文献：

[1] 田地.  浅谈朗读和背诵在文学学习中的重要性[J].亚太教育，2016（5）.

[2] 肖婷. 初中文言文教学中的朗读策略研究[J]. 散文百家（新语文活页），2016（1）.