浅谈幼儿园科学教育实践的生活化

黄婷

摘要：随着当前时代的不断发展和进步，幼儿园教学更加注重幼儿解决生活问题的能力。幼儿教师在开展科学活动的时候，需要就活动的内容和形式做合理设计，要充分利用各种各样的生活素材、生活环境及生活化资源，让科学探究活动轻松有趣，同时能够让幼儿在参与的过程中得到各方面能力的培养与锻炼。

关键词：幼儿园;科学活动;生活化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

幼儿时期教育成效的高低与否会对其日后各个阶段的学习态势产生重要影响，不仅能影响幼儿对学习的探索欲望，也会进一步影响学习质量[1]。科学教育学科要求以实际生活作为依托，鉴于此，学校对幼儿科学教育活动生活化的策略推行刻不容缓。教师在进行科学教育活动的过程中，其教育内容应该贴近实际生活，开展形式也应倾向于生活化，使科学教育活动生活化的目标得以实现。

一、充分利用自然条件资源

幼师可以结合具体的教学条件和教学环境，将孩子们都引入到户外做探索发现。这会让幼儿和大自然有更亲密的接触，孩子们不仅会感受到自然环境的美好，也会学到很多课堂上学不到的知识内容[2]。基于这样的学习环境创设的探究活动主题，这可以给幼儿提供最直接的探究素材和资源，让幼儿有更多直观发现和生动体验，充分发挥出科学探究活动课的教育教学价值。幼师可以结合实际情况设计一些易于展开的户外探索活动。

比如，可组织孩子们在大操场上种植松树、柳树等，在走廊上栽培迎春花、紫藤，也可以组织大家在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱，这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮阴隔离的作用。随后可以让孩子们观察这些植物的生长过程，并且自己做相关记录。这样的活动过程让幼儿和自然环境有了近距离的接触，并且为幼儿提供了认识自然植物的教材。除此之外，还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜、瓜果进行种植。这样的活动过程能够让幼儿探究植株的生活过程，并且还能够让幼儿观察分析果实的特点，这些都是很好的活动探究方式，能够带给幼儿有益的学习收获。

二、创设良好的生活化探究环境

教师可以结合具体的活动主题，将班级环境加以布置，比如可以将各种生活中具备代表性的实物放到科学角让孩子们做观摩分析，并且让大家就物体特点和相关性质加以探究等[3]。良好的活动环境的设计可以让各类科学探究活动有充裕的展开与实施空间，孩子们可以感受到活动的内在乐趣，就各种活动的参与和具体问题的思考探究主动性也更强，这才是活动过程要达到的基本教学效果。教师可根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内则可以布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换、增减。

如以《我爱我的小动物》为主题展开科学探究活动时，幼师可以张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。此外，还可以在“动物角”内饲养一些小动物，如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。这些都是很好的活动场景，也是良好的科学探究活动氛围的营造[4]。幼师要善于利用现有的教学环境和条件，基于良好活动氛围的创设拓宽幼儿探究外部世界的空间。随着这类活动经验的不断积累，幼儿不仅思维探究的能力会得到良好锻炼，他们对于外部世界的认识也会越来越多，这才是活动教学应当达到的效果。

三、结合生活实际，投放科学活动材料

例如，教师在教学“有趣的溶解”这一章节时，可以从幼儿比较熟悉的身边事物出发提供相应的活动材料，“奶粉、盐、白糖”等都可以作为选择的对象，继而引导幼儿对以上材料于水中溶解的变化过程进行观察，从而在小组合作的形式下，让幼儿提出各种关于溶解过程的问题，并自行对问题进行解决。最终便会探究到“奶粉在水里会溶解，把水染成白色，白糖会在水里消失不见”这一结论。以此，强化幼儿在科学教育活动中的主体地位。

又例如，在教师传授“沙子变变变”这一章节时，可以从幼儿耳熟能详的沙子来引入教学，并且组织与沙子相关性较高的“沙子的秘密、淘沙、沙画”等实验活动，使幼儿围绕沙子来展开小组讨论，并让幼儿分组别提出相应的问题，后续教师再进行全方位解答，最终也让幼儿通过实验逐渐获悉到了相关理论内容，如掌握沙子的可塑性、流动性、吸水性等特点，从而让幼儿在教育活动材料偏向于生活化的前提之下进行学习，使得教学任务得以优质完成。

四、激发幼儿的自主探究意识

在展开科学探究活动教学时，幼师始终要将幼儿的自主探究意识培养作为活动的主导，注重激发幼儿在活动中的主体性，鼓励幼儿的各种尝试与发现，让大家在活动中有更多良好的学习收获。很多幼师会觉得幼儿的认知能力和探究素养都相对有限，因此，在设计探究活动后会倾向于给予孩子们相应的指导和提示。这样的背景下幼儿虽然能够更顺利和快捷地完成活动任务，但是，大家却失去了很多发现的乐趣，也无法从各种错误中吸取经验和获得思维上的引导启发。因此，幼师要转变自身的教育思维，调整活动的展开方式。在明确活动主题，给幼儿就活动要求和探索任务做了清晰明确的分析解读后，幼师应当将充裕的活动探究空间留给大家。让幼儿在活动背景下做各种尝试和探索，即使出现问题或者产生错误，这也是很好的学习经验。只有多经历这样的探究过程，幼儿的动手能力和思考分析的能力才会得到锻炼，这才是对于幼儿而言更有价值的活动收获。

以“沉与浮”活动为例，教师可以基于这个探究主题，先给幼儿提供各种大家熟悉的生活化的材料，比如，小木块、硬币、土豆、萝卜、回形针，包括“沉与浮”科学活动开展中需要用到的杯子、水等。随后，教师可以让幼儿在自主思考的基础上猜猜哪些材料放到盛有水的杯子中下沉或者浮在水面，在互动、交流中活跃科学探索课堂氛围，随之幼师可以让孩子们自行选择材料放置于科学区角中，将这些材料分别放到装有水的杯子中，观察物品的沉浮状态，然后做出合适的猜想和推断，让幼儿感受不同物质在水中的沉浮状态。

当幼儿做出各种尝试后，他们会对于不同物质的性质有一个感性认识。随着尝试次数地慢慢增多，幼儿逐渐可以做一些简单的原理的归纳总结，大家也能够大致分辨出不同物体在水中的沉浮情况。只有经历了丰富的探索实踐过程，幼儿才会获得这些实质性的学习感悟。大家也会加深就背后的知识原理的理解程度，这才是科学探究活动最终要达到的教学效果。

结束语

总之，教师在开展生活化的教育活动中，不但能增进与幼儿之间的情感交流，加深对幼儿的了解程度，也能让幼儿持续关注自身的教学进程，便于科学教育活动的生活化顺利进行。因此，教师应该让自身教学内容、形式等与实际生活紧密联结，以此推动科学教学活动的有效落实。

参考文献

[1]徐润斐.挖掘生活素材  开展幼儿科学活动[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：211.

[2]陈心悦.小班幼儿科学教育生活化的实践研究[J].当代家庭教育，2020（30）：63-64.

[3]周静微.活用生活化理念，助推幼儿科学活动的深度学习[J].家长，2020（26）：58+60.

[4]倪瑄.幼儿科学教育生活化实践[J].教育，2020（26）：34.