谈谈小学习作教学的自我修改

陈燕琼

摘要：提高学生写作能力的最有效手段是培养学生自我修改作文的能力，我们应教给学生修改作文的方法，并形成习惯。这样不仅能激发学生习作的兴趣和主动性，而且可以使教师从百忙之中解脱出来，提高习作教学效率。

关键词：习作教学，批改，以生为本

中图分类号：A 文献标识码：A

我们平常的习作批改中许多教师都是亲自一份份地认真批改，把学生习作中错别字、标点、语法等错误一一改正，可见细致，这样做是想让学生从老师的批改中得到修改经验方法，提高习作水平。我们习作的教学目的是什么？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师改过学生的作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功……假如着重在培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”可见培养学生自主修改习作是一项重要的工作。开始阶段，老师先把学生的习作做简单的批改，但不是逐字逐句仔细地批改，因为这样的批改对学生来说没有意义。我们修改习作的方式可以用“挑战书”进行，然后逐步过渡。试举一例：

手工是我最喜欢的活动，我现在的手工做得很不错，但是手工也不是我天生就很在行。小时候，我一直不会做手工，我常常把不应该粘起来，常常把重要部位剪掉，还常常把胶水弄在多余的地方，但这个事实在我上了小学之后就改变了。

存在问题：这个小节存在的意义是与后文形成对比，既要写出你曾经不擅长做手工，也要体现出你是一个没有信心的人。

解决方法：举一个具体的例子，而不是像划线句那样泛泛而谈。

完成任务：（改写划线部分）（提示：比如说幼儿园的时候，有一天老师要求我们做一只纸鹤，——要表现出自己笨手笨脚——不擅长做手工——动作描写;要表现出同学的纸鹤与自己的相比对你产生的影响——自卑、没信心——心理描写）。

此外，在习作教学中我经常引导和鼓励学生互相修改习作。有些学生把习作轮流给几个学生修改，有些学生则是把自己的习作贴于班级展示板让所有学生为其习作提出修改建议。例如，一个学生把自己描写花儿的一段话“在五彩缤纷的花丛中，我最欣赏的是恬静开放的玉兰花，它的花瓣雪白雪白的，纯洁的花儿让人觉得特别高雅，好像雪花一样。”投影在班级展示板中，希望同学给出修改意见。同学们看了后经过思考都给出了不同的的建议：

建议1：白玉兰是一种花形很大的花，用“雪花”来比喻它的花瓣不是很恰当。

建议2：去看看玉兰花的照片，观察它们的颜色、形状，然后再来写。

建议3：你可以换个角度来写，如远看玉兰花和近看的时候肯定不太一样。

该生通过同学的建议对这段话进行了修改：

在五彩缤纷的花丛中，我最欣赏的是恬静开放的玉兰花，玉兰花五颜六色的，有白色，有红色，还有紫色……玉兰花不仅色彩艳丽，从不同的角度看到的景色也完全不同：远远看去，玉兰花像是一张白色被子;走到近处，从上方看玉兰花，它像个摇篮;从侧面看玉兰花，它又像是个精美的陶杯，美丽极了。

在这一段修改中，可以看到该生更仔细地观察了玉兰花，而且，比喻的运用较之之前有了进步，但依然有问题存在。有些同学就大胆指出“喻体的选择不合适，把玉兰比作‘一张被子’、‘陶杯’，这样的比喻并不能体现玉兰花优美的姿态、剔透。我觉得从远处看玉兰，白花隐藏在绿叶之中，可以把它比作‘星星’，另外，为了表现出玉兰的剔透可以把‘陶杯’改作‘玉杯’。”该生采纳了这一修改意见，把这一段对玉兰的描写改为：

在五彩缤纷的花丛中，我最欣赏的是恬静开放的玉兰花，玉兰花五颜六色的，有白色，有红色，还有紫色……玉兰花不仅色彩艳丽，而且从不同的角度看到的样子也各不相同：远远看去，玉兰花像是绿叶丛中点缀的小星星;从上方看玉兰花，它像个摇篮;从侧面看玉兰花，它又像是个精美的玉杯，多么美丽诱人的玉兰花呀。

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。通过多次修改，习作中表达不完整、思路不清、结构不完善、习作中心不明确等的问题都可以得到有效的纠正。在自我修改时，应教会学生以评价者的角度客观地审视自己的习作，从纠正错字病句开始，评改过程由简单到复杂，并持之以恒地培养修改，一定能形成良好的自改习惯。在这个修改过程中，老师应当先定一个标准让学生对习作进行评价，明确习作评改的注意的事项、准则以及方法，在学生评改习作之时做到有法可依，有章可循，防止学生漫无目的地胡改乱评的胡闹现象，避免空话大话的出现。老师可以根据学生的习作客观状况制定一个明确的主题，这样使习作评改更有针对性、可操作性。学生点评时能够用上恰当的表情，例如一个微笑，一个鼓掌，一个大拇指点赞等的表情，这不但是对习作者的肯定与鼓励，而且也是把单一、泛味、沉闷的评改习作过程变为活跃、有趣味的活动。习作与评价有了互动，习作的新意和乐趣也因之催生

小学生要写好习作，需要有一定的生活经验沉淀，要有丰富的语言积累，更要有个性化语言表达。但是，学生的习作毕竟不同于作家的文学创作，小学生需要的是基本能力、习作技巧，要获得这些技能方法必须通过有序地训练。这需要老师重视指导学生在自主修改和相互修改习作的过程中去提高习作能力。因此，平时习作教学要让学生多练笔，反复习作和不断修改实践中去习得能力，提升能力，从而提高习作教学效率。所以，在实践中，实施合宜的教学策略去实现教学目标，对学生的习作技能进行指导，帮助学生归纳习作规则，這是一条切实可行的路线。特别是在社会经济高速发展，文字上的交流越来越频繁，对人们习作能力的要求也越来越高的今天，习作能力是小学生交流交往的需要，是思维与认知能力发展的需要。习作应当是学生喜欢的一种提升自我和表达交流的方式，而僵化的习作教学方式和批改方式越来越让学生感到痛苦和厌烦。习作教学在理论和实践上亟待突破，在高速发展的现代社会，满足人们提升表达交流能力的需要。

参考文献

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[4]周金浪主编. 《教育学》[M].上海教育出版社，2006