培养问题意识 提升核心素养

张长利

摘要：以新课程理念为指导的学生核心素养的提升，要求教师在数学课堂教学活动中以“学生为本”，关注学生获取知识，形成能力的过程和方法;培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力;培养学生的创新意识和创新能力。由此可见，关注学生学习过程，培养学生的问题意识，提高学生的创新精神，是提升学生核心素养的重要途径。

关键词：小学数学;问题意识;核心素养

一、转变观念，走出误区

“提问”不仅是教师的事，更是学生的事。教师可以问学生，学生也可以问教师，问教材，问专家，问同学，问一切可为师之人之物。其次，小学生也可以提出有价值的问题。孩子们的心理是自由的，无拘无束的，有时也能提出高质量的问题，甚至出人意料让人拍案叫好的问题，并且他们的提问这一行为本身就具有了价值。再次，教师应树立科学的教育观，不怕被学生问住。教师不应完全把自己定位于一个解惑者的角色，面对快速变幻的世界，教师偶尔被学生问住，也在所难免，要抱以善学与科学的态度就能很好地处理。

我们常能听到“教了他们还是不会提问。”之类的话，其实这是认识的误区，学生提问能力提高不可能一蹴而就，它不仅需要一个较长的过程，而且还要有计划有步骤地引导和训练。

二、创设质疑氛围，使生敢問、爱问

小学数学课堂教学大都是由问题构成，在教学过程中，学生总是围绕问题参与学习活动，因此，教师应通过创设问题情境来调动学生学习的积极性，激发他们学习兴趣，激活思维，启动内驱力，使学生能力得到提高。目前，许多教师在课堂教学中，串讲串问，没有留给学生思考空间。因此，教师要更新思想，转变观念，明确提问是学生自身发展的需要。教师在设计教学内容，教学环节时，要以学生兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使生因趣生疑，因疑生问，从而因问生能，因问生智。创设问题情境方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题，可以让学生在动手操作实践中发现问题，也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象，还可以在知识的对比归纳，概括中让学生面对问题……。

由于学生个别差异较大，有些学生质疑时，往往不能提到关键处，有时还处于凭直觉张口就问甚至张口乱问的阶段，如果教师处理不当，就会扼杀学生兴趣，养成学生思维惰性，特别是一些学生提一些稀奇古怪或看似没用的问题，教师不能敷衍了事，而应树立以学生发展为本的思想，根据实际情况，因材施教，创设一定环境，如让学生分组讨论，让胆小的学生在小组内提问，锻炼胆量，树立信心，让课堂上来不及问或不敢问或意犹未尽的学生，可在课下问，并用恰当的方式加以鼓励表扬。这样，学生提问的积极性就得到保证，就能逐步养成敢想、敢问、爱问的习惯。

三、教给学生方法，使生会问、善问

现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，以学生为主体，变要学会为会学，这已成为广大小学数学教师的共识。优化教学策略，让学生掌握一定的找问题、提问题的方法，这是提高学生问题意识的重要手段，那么，首先应教给学生找问题的方法。

（一）在新旧知识的联系点上找

如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关又搞不清的，那就在此提问。

（二）在知识的“怎么样”上找

如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。

（三）在知识的“为什么”上找

如果对某个问题“为什么是这样？为什么要这样做，为什么不那样做？”搞不清或说不出来，就可据此提问。

（四）在知识的归纳或分类上找

如果对知识不会归纳整理，分不清类型，把知识看成一盘散沙似的孤立个体，或者归纳、整理不满意，可在此提问。

（五）在知识的“应用”去找

如学习某个知识不了解它的作用，或作用了解不够，也一样可以提问。

（六）在解决问题的“还可以怎样”去找

解决问题常常有多种多样的方法，往往可以就“除了这样，还可以怎样？”提问。

（七）在实际生活中去找

生活中的数学问题是无是不在、无处不在。只要稍作留意，便会发现许许多多。有些问题可以立时能解，有的问题可能一时不能解，就可记下，然后思考解答。经思考后还不能解，便可在恰当的时候提出，寻求解答。

（八）到想象中去找

想象是创新的翅膀，通过想象可以提出新的问题，从新的角度去看旧的问题。

四、做好释疑，让生再问

疑难对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的，有疑者却要无疑，到这里方是长进。质疑是手段，释疑才是目的，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂40分钟的时间限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固练习更好的教学效果。并且教师还要鼓励学生提出各种各样的，标新立异的问题，使学生形成遇事都要问个为什么的心理趋向。另外，在释疑过程中，教师一定要转变观念处理好主体与主导，教与学的关系，学生能自己解决的问题教师决不包办代替，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示。同时，老师可采取一定教学形式和教学手段，如建立学习小组，利用学具，利用多媒体辅助教学、网上教学等，让学自主与合作相结合，激励其探究解决。通过问题的解决，使学生在新的层面上产生新的疑问。

综上，在小学数学教学中教师要重视问题意识的培养，创设培养问题意识的教学气氛和适宜环境，优化教学策略，激励和培养学生提出问题进而解决问题，逐步建立一个学生主动探索、自主学习、合作交流、体验数学的再发现过程，让学生们在数学学习过程中，注重质疑问难，探究发现，掌握学习方法，丰富知识，发展思维，提高综合素质。在发挥学生主体作用的前提下，培养学生问题意识，提高学生创新能力，才能有效地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]黄祖文.培养数学问题意识，提升学生核心素养[J].教师，2018（33）： 80-81.

[2]陈华利，张瑛.小学数学问题意识的培养[J].读写算，2018（13）： 150.