从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育

吴莉樱

摘要：在当前的幼儿园劳动教育中，教师缺乏将劳动教育和生活进行联系的能力，导致当前的幼儿园劳动教育出现了邀赏式劳动教育、游戏式劳动教育和任务式劳动教育，这对于学前教育当中的劳动教育是不利的。为了能够解决劳动教育的困境，需要教师在教学的过程中能够忠于生活、深入生活和整合生活，这样才能够提高劳动教育当中的劳动体验，培养幼儿的劳动精神。

关键词：幼儿园;劳动教育;学前教育

“自发”就是人们在不理解客体的本质规律情况下，能够主动的做出一些行为，这种行为是不知而为的。“自觉”是在人们对客体有着清醒的认识，然后主动选择的一些行为，是意识参与到行动当中的具有自知而为的状态。那么在幼儿劳动的教育中，需要帮助幼儿能够从“自发”到“自觉”，这种意识上的转变并不会随着年龄的增长而自然完成，是需要在一定的引导下来进行的。那么在实际教学中如何开展幼儿劳动教育呢？

一、幼儿劳动的普遍问题：自发性劳动意识日渐消

劳动是人的天性，只有通过劳动才能够改变和创造世界，但是在幼儿教育的过程中可以发现幼儿的自发性劳动意识正在逐渐消失，取而代之的是一些畸形的劳动意识。在笔者的调查中，可以将这些畸形的劳动方式归纳为三种：邀赏式劳动教育、游戏式劳动教育和任务式劳动教育。邀赏式劳动教育在幼儿劳动教育中是比较普遍的，幼儿为了能够获得成人的赞赏，可以得到精神或者物质上的奖励而进行劳动。这种劳动方式就像是剧场演出，幼儿是演员，教师是观众，这种畸形的劳动意识对于幼儿的成长是不利的。游戏式劳动教育在当前的幼儿劳动教育中是最普遍的，很多教师都有将幼儿园教育和游戏进行结合的意识，这就导致了很多教师在劳动教育的过程中以游戏的形式开展，这种方式会让幼儿感觉劳动就是游戏，无法去培养幼儿的劳动意识和劳动精神，这更像是一种对于劳动的戏谑，是不尊重劳动的一种体现。任务式劳动教育在当前的幼儿教育中并不是非常普遍，但是在幼儿生活中却是非常普遍的。比如，在分发餐后水果的过程中，幼儿教师会给部分幼儿分劳动任务，让幼儿去分发水果。这种任务式的劳动教育是不能够激发幼儿的劳动自觉性，对于幼儿的成长也是没有很大教育意义的。

二、自觉性劳动素养的形成：回归生活的幼儿园劳动教育

（一）在“忠于生活”的劳动中享受劳动成果

劳动和生活有着密不可分的关系，劳动是萌发在生活当中的，可以说劳动是在解决生活当中的具体问题，因此在幼儿园劳动教育中应当忠于生活，让幼儿在生活中享受劳动成果。比如，在幼儿园教育中，幼儿园可以开辟出一块儿专门种植蔬菜的菜园，让幼儿在春天就开始播种，并且在一个学期的学习中，不断开展捉虫、施肥、松土等各种实践，让幼兒能够在劳动的过程中体会劳动的不易。这种劳动教育不仅是长期的，而且能够让幼儿在劳动的过程中学会更多的生活当中的技巧，最终幼儿劳动结下的果实也能够带给幼儿更好的劳动体验，提升他们在劳动中的喜悦感和收获感。

（二）在“深入生活”的劳动中提升劳动体验

深入生活是开展劳动教育的一大途径，在幼儿园劳动教育的过程中，劳动教育不能够脱离生活。那么在开展劳动教育之前，幼儿教师就需要对生活有着深刻的体验，根据笔者的教学经验来看，年龄较大的教师在深入生活过程中有着更多的经验，要么在开展劳动教育的过程中能够带领幼儿更好的体验生活当中的真实劳动，这样能够不断提升用得到劳动体验，这对于幼儿的成长是非常有利的。在深入生活的过程中，教师能够使用的场景是非常多的，如果想要幼儿与生活有着更深的接触，让幼儿离开幼儿园，深入到不同的职业当中，能够让幼儿有着更强的劳动体验。比如，带领幼儿深入环卫工人的生活当中，让幼儿帮助环卫工人清扫公园、校园等较为安全的场所，这样不仅可以让幼儿认识到不同职业的劳动内容，还能够深入这些职业的生活，提升幼儿的劳动体验。

（三）在“整合生活”的劳动中形成劳动素养

“整合生活”就是在劳动教育当中融入真实的劳动，而不是为了开展劳动教育而开展劳动。那么在整合生活的过程中，最好的手段就是开展家园联动，让幼儿家长参与到劳动教育当中，在整合生活的过程中不断激发幼儿的劳动自觉性，帮助幼儿形成劳动素养。比如在实际生活中，家长可以让幼儿自主的进行一些劳动内容，如洗衣服、洗碗、扫地等，这些都能够在长期的劳动当中帮助幼儿形成劳动自觉性，提升他们对于劳动的认识。

三、结束语

综上所述，在当前的幼儿劳动教育中，幼儿教师应当改变对于劳动教育的传统认识，将劳动教育和实际的生活进行紧密的联系，帮助幼儿在劳动中享受劳动成果，提升幼儿的劳动体验，使幼儿形成劳动素质，并最终帮助幼儿从劳动自发转变为劳动自觉，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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