高中英语高效阅读教学策略探析

王艳霞

关键词：高中英语阅读策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

在高中英语阅读教学中，学生的英语阅读能力受到很多因素的制约，包括英语基础知识和阅读理解能力等。因为英语不是学生的母语，学生在现实生活中缺少充分的英语学习环境。因此，教师应该理解英语阅读教学必须经过长期的努力才能取得良好的成果，要根据学生的成长情况不断调整教学方式，与学生共同积累经验教训，拓展学生的阅读思维。只有学生具备较好的英语阅读思维能力，他们才能提高阅读的效率，从阅读中得到更多的收获，感受到阅读的快乐，达到高效英语阅读教学的目的。

一、激发阅读兴趣

阅读是人们收集和处理信息、了解世界、发展思维、获得文学审美体验的重要途径。高中英语阅读教学，实际上就是学生、教师、教材之间的多元对话，是一个动态的过程。然而，传统的高中英语阅读教学是从文本中剔除一些教师觉得不重要的知识点，以机械的方式去进行阅读理解，重点放在学生对文章部分细节的理解上。因此，反复的英语阅读训练在很多时候只是在提升学生解决相应考试题目的解题能力，并不关心学生的阅读体验和整体上的阅读收获。这与阅读本身的目的背道而驰，让学生感到阅读枯燥无聊，学习兴趣大为下降。

而兴趣是最好的老师。所以，教师必须激发出学生的阅读兴趣，要带领学生回归到阅读的本质上去。例如，在阅读《Body Language and Non-verbal Communication》这篇文本的时候，教师应该先通过示范一些动作，勾起学生的回忆，让学生明白什么是肢体语言和非语言交际。然后组织一个小游戏，学生两两分组，互相做出一些肢体动作，彼此猜一猜对方是在表达什么意思。完成之后再去进行阅读。而且首先要通读全文，让学生分享自己的阅读感受，不要一开始就将教学的重点放在文本中一些单词或语法等知识的理解上。这样学生就能感受到阅读的趣味，思想上有所收获。

二、创新教学方法

过去，高中英语阅读教学的方法比较单一，一般就是学生自己阅读，然后教师讲解文本中的知识点，学生被动听讲，教师才是教学活动的主体。而在当前强调学生才是课堂主体的情况下，这种模式显然已经不再适用。而且，过于单调的教学方法很容易引起学生的“审美疲劳”，即使教师更加重视学生整体上的阅读体验。最后学生得到的阅读收获也会比较少，不能从更加全面的视角去理解文本。所以，教师应该积极创新教学方法，综合学生当前的阅读能力和文本的特点加以灵活应用，更好地满足学生的阅读学习需求。

例如，在阅读《The D-DAY Landings》文本时，这篇文本是通过二战的重要事件引发学生对于战争与和平的思考。对于这样较为宏大的主题，阅读仅仅停留在文本本身的内容上显然是不够的。教师应该利用信息技术为学生展示更加丰富多样的学习资源，加深学生对于战争与和平的思考，让学生能够从更高的视角去认识文本。如果不具备信息化教学条件，教师则可以为学生提供更多辅助性的学习资料让学生去进行阅读。教师还可以以文本为基础创设具体的情境片段让学生表演，使得学生能够透过情境实现更好的阅读理解。

三、开展拓展阅读

追求阅读内容的多样性是高中英语阅读教学的主要目标之一。上文已经提到，英语不是高中生的母语，他们在生活中缺少足够的英语环境。而阅读能力的提升又需要长期的积累。想要解决这种矛盾，仅仅通过教材上的少量内容明显不够。所以，教师应该以教材上的文本内容为核心，推动学生展开拓展阅读。在上文的例子中提到教师向学生提供辅助阅读材料，本质上就是在开展拓展阅读。除此以外，教师还应该鼓励学生进行英语课外阅读，向学生推荐适合他们的英语文本，培养学生的英语阅读习惯。

仍以上文提到的“The D-DAY Landings”为例。有关二战的英语文本非常丰富，而且高中生普遍对此类内容有着较为强烈的兴趣。教师应该向学生推荐一些适合他们的網站或内容，推动学生去展开自主阅读。比如一些视频网站上有专门的读书区，有时会介绍一些优秀的英语书籍，或者对这些书籍进行解读，教师可以推荐学生观看，或者直接推荐学生阅读相应的书籍并在网上与其他同好者展开分享交流。这样不仅能够拓展学生的视野，也可以让学生在无形中积累更多的英语知识，产生更加浓厚的英语阅读兴趣。

总之，阅读在高中英语课程中占有很大的比重。但是，如果教学效率比较低，那么即使花费更多的时间精力，也很可能达不到预期的效果。所以，教师一定要注意建设高效的高中英语阅读课堂，尊重学生的学习主体性，以学生更加熟悉和感兴趣的方式去开展教学活动。

参考文献

[1]肖梅. 指向学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J]. 英语教师， 2019， 19（11）：6.

[2]朱君. 高中英语阅读教学的优化与思考[J]. 新课程， 2019（6）：1.