探析在初中溶液教学背景下构建学生的微粒观策略

冯彦成

摘要：溶液微粒观作为中学化学知识的重要组成部分，是化学基本概念中必不可少的部分，为了更好地帮助学生学习化学，使他们能够充分理解和认识微观世界是如何构建的，并更好地构建和理解化学知识，初中化学教师需要对于溶液的微粒观的构建有清晰的策略。本论文基于初中溶液的相关知识点，对如何培养初中学生的微粒观的教学策略进行探索和研究。

关键词：初中溶液;微粒观;教学策略

大多数宏观物质都是由原子（分子）排列组成的，溶液中存在着成千上万的粒子，学生在学习化学时必须对现象的本质有深刻的理解，并且能够通过对溶液的本质的不断探索，思考宏观世界的其他物质是由什么构成的。化学教师需要不断改进和创新教学方法，制定更好的教学策略，使学生们能够充分融入化学课堂，建立溶液微粒观的概念，帮助学生更好地学习化学知识，理解化学的本质。

一、对于初中学生进行溶液微粒观构建的意义

在初中化学教学中，要求教师让学生通过课本上的知识，形成健全的化学理论基础，让学生理解粒子化学变化的概念，并利用这些基本概念来提高对溶液中发生的相关反应的吸收和理解，为学生学习高等教育铺平道路，帮助学生学以致用，提高学生的整体素质。在这些概念中，粒子的概念作为这众多概念中最重要的内容，是整个化学概念的基础，对于提高学生在后学阶段的化学学习能力有着非常重要的作用，因此中学化学教师要着重为学生构建粒子的概念，使他们在接受老师系统的课程后，能够积极地应用在观察和思考周围事物中所学到的思想和化学方法，帮助学生更好地解决问题。

二、构建学生的微粒观的教学策略

（一）深度发掘溶液内容，丰富学生对微粒观的认识

在初中阶段，化学老师引导学生构建溶液的微粒观时，教师可以深度挖掘课本内容，帮助学生理解他们的知识，提高他们对粒子概念的理解。在讲解化学溶液的课堂上，教师需要做好充足的准备，深度发掘溶液的内容，及时指导和帮助学生，使他们能够从与化学溶液粒子相关的复杂理论中解脱出来，而不是像教科书中描述的那样仅仅依靠他们的想象力来学习微粒。

虽然，在教学过程中，教师需要为学生创造更多的想象空间，但在学习一些基本概念时，教师需要更详细地为学生讲解一些抽象的化学概念，帮助他们掌握这些抽象知识。化学老师可以通过使学生从他们的头脑中提炼已经学到的知识，并将它们与在教科书中化学粒子的新知识联系起来，并通过比较这两种新旧知识，可以帮助学生获得关于粒子概念的更好知识，并解决学生在学习粒子概念时面对的诸多问题。

（二）借助多媒体技术，增进学生对溶液微粒观的理解

学生们的微粒观在逐步地完善，化学老师的教学重点是利用好学生的想象力，并利用科学技术，如物理模型、动画、图形和数字传感器，帮助学生主动构建物理粒子的可视化。例如，导电传感器测量电导率曲线的变化，让学生们直观地感受酸、碱、盐溶液都具有导电性的溶液实质，从微粒的角度出发去解释溶液的化学性质和物理性质。构建学生们的微粒化学观的目的是帮助学生从微观角度去解释溶液的性质。

从微观角度看，化学反应的实质就是分子破解为原子，原子再重新组成全新的分子。在溶液中，存在着数不尽的粒子，为什么一个化学反应可以发生呢？相对地，一个化学反应为什么不能发生？我们可以从微观角度解释这些现象。例如在盐酸与氢氧化钠溶液反应中，从微观角度可知，构成氢氧化钠溶液的粒子为：Na+、OH-、H2O;构成盐酸的粒子为：H+、Cl-、H2O。从微观粒子的角度分析，该反应酸与碱中和的实质为：氢离子和氢氧根离子结合生成水分子。引导学生构建微粒观的目的就是帮助学生从本质上去解释化学现象和化学反应。

（三）分段推进溶液教学，降低学生学习微粒观难度

学生们的微粒观的建立过程是循序渐进的，化学老师要善于运用学生已经获得的知识，对化学教育内容进行总体规划，同时对教育目标和内容进行科学设计，要注意新旧知识的一致性和递进性，不能一步到位。

比如在学习溶液溶解度的微观探析时，化学老师可以设计一组对比实验，展示溶液溶解度的微观探析。在实验过程中，學生可以对他们感到疑惑的地方对老师进行提问，此外，化学老师也可以向学生进行提问。例如：20℃氯化钠溶解度是多少？化学老师可以设计实验来探究。20℃时取20g氯化钠加入50毫升水中，过了一段时间后，再倒入10毫升的水，再次检测现象。学生们通过实验现象可以发现，第一次的溶质有剩余，但第二次的溶质全部溶解。老师可以提出问题：第一次和第二次都达到饱和溶液了吗？学生们通过讨论可以发现第一次溶液一定达到饱和，但第二次就不一定饱和了。

三、总结

初中化学微粒观的构建不是一个短期的过程，而是需要教师不断努力，逐步教会学生化学，帮助学生逐渐从总体走向微观，从现象走向实质，从敏感走向理性，通过不断改进教学方法，让他们更好地构建粒子概念，形成良好的化学思维，看到更加精彩的世界。

参考文献：

[1]吴玉仙. 核心素养导向下的初中化学微粒观培养策略[J]. 西部素质教育， 2020， 6（8）：2.

[2]王荣桥. 初中化学微粒观建构的有效策略[J]. 化学教学， 2019（2）：5.