基于少教多学思想指导下高三语文复习教学反思探究

孙继芳

关键词：少教多学;高三语文;复习教学

中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2022）-3-

一、高三语文复习教学的现状

1、教学方法单一

虽然新课改已经推行多年，但传统教学方法仍在高三语文复习教学中占据一席之地。一部分教师为确保学生成绩，不影响复习效果，坚持采取传统策略，以大量的知识灌输和重复性练习为主，教学气氛枯燥无趣，难以激发学生的主动意愿，甚至会引发其厌烦心理，复习效率低下。

2、学习观念错误

学生作为复习教学的“主角”，其主观意愿直接影响着复习教学的效果。一部分学生认为语文的考试内容是日常使用的母语，复习教学意义不大，因此参与热情低下，致使复习教学效果不佳。也有一部分学生认为高考语文与教材无关，受到应试教育的影响，采取题海战术，投入答题中，未能关注语文文本，体会情感，主动思考，难以实现综合素养的培育，无法满足新高考要求。

3、学生担忧焦虑

高三阶段，学生的学习压力与日俱增，导致一部分学生失去了语文学习的信心及复习的动力，产生了畏惧心理，并伴随着高考的临近逐渐出现了担忧、焦虑等不良情绪。在复习教学中难以集中注意力，知觉范围变窄，无法投入学习之中，影响了语文复习教学的效率。

二、基于少教多学思想指导下高三语文复习教学反思探究

1、激发学生主动学习的意愿

在“少教多学”理念中，重要的核心思想在于学生是学习过程中的主体。但在实际高三语文复习教学中，一部分教师或受到传统教学观念的影响，或怀疑学生的能力，认为灌输式教学能够更加保障复习效果，强制学生以记忆的形式学习知识，限制了学生的思维，久而久之，学生习惯于被动接受，主动学习的意愿磨灭殆尽。难以实现“少教多学”。因此，“少教多学”指导下高三语文复习的第一步，教师就应主动刷新观念，激发学生的主动性。

和其他学科相比，语文知识较多，成绩提升缓慢，为提升学生的学习信心，教师应当以鼓励的眼光看待每一位学生，不断使其体验到语文学习的乐趣，提升复习教学效果。同时，教师应当始终将学生作为教学活动的主体，基于学生的视角设计教学方案，最大限度给予学生自主学习的机会，并借助丰富的教学方式引导学生参与，从而促进学生综合素质的提高”。

2、梳理重点，明晰复习教学方案

“少教多学”教育理念中，“少教”意味着教学精炼，避免使学生陷入疲惫的状态，影响复习教学效果。在实际教学开始前，教师必须认真研读教材、考纲，梳理教学重点，结合各复习阶段的不同复习要求，制定明确的复习目标，确立复习教学方案，促使学生不断归纳总结，举一反三，在不同的复习阶段达成计划的复习目标。

同时，教师也应对复习内容进行认真选择，剔除超出学生认知能力的内容，并进行重新整合编排，引导学生深入其中，最终使其与学生已有的知识联动、内化，推动复习教学效果进步。

3、分层教学，促使全体学生进步

高三语文复习需要在一年的时间内将高中三年全部的语文知识整理分析，时间紧、任务重，传统的大量灌输知识的复习教学方法难以满足任务要求，更容易磨灭学生的复习热情。同时，班级内数十名学生的学习基础、理解特色不一，划一的复习方式无法契合学生实际。经过两年的语文学习，教师已基本掌握不同学生的实际情况，在高三语文复习中，教师不妨采取分层教学模式，分别针对不同的学生划分差异化的学习重点，促使学生更好地理解知识，实现共同进步。

例如在复习《赤壁赋》时，作为一篇文言文，虚词、实词和特殊句式等是复习教学的重点。实际教学中，教师可以首先让学生阅读全文，预热思维，并设置分层任务鼓励学生探究。针对基础薄弱的学生，教师可以要求其重点关注通假字等实词，以及找出文中“之”“而”“于”等虚词用法和判断、省略等特殊句式。针对基础优异的学生，教师应当更进一步，引导其掌握古今异义、一词多义、变式句等进阶知识。这样的分层教学为不同水平的学生提供了适合的复习方案，增强学习的自信心，提升了复习教学的效率，同时形成了你追我赶的良好氛围，促进全体学生实现共同成长，共同进步。

4、小组合作，带领学生主动探究

“多学”意味着学习效率和质量的提升。在实际教学中，教师应当充分激发学生主体意愿，引发其主动搜集资料，深入思考。在完成基础内容讲解之后，也应当给予学生足够的训练和理解时间。小组合作就是一种可行的方式。

例如针对重点的知识内容，教师可以提出针对性的任务，鼓励学生在组内讨论思考。这样的学习氛围轻松，使学生的思维得到最大限度的发散，收获更多新颖的观点。小组讨论后，教师也可以邀请小组代表上台分享，进一步引发学生思考，促使其主动求知，加深理解。

三、总结

综上所述，在高三语文复习中渗透“少教多学”思想，能够有效辅助学生更加全面的重新认识知识，锻炼其思维能力，化解其心中的焦虑，具有不可忽视的重要意义。高中语文教师应当抛弃旧有观念，深入挖掘课本知识，把握高三学生的思维理解特征，制定科学合理的教学策略，激发学生对语文复习的动力，引发学生自发主动地思考问题，深入知识中探寻，建立全面完整的认知网络，实现核心素养的有机培育，助力高三语文教学效率和质量的进步。

参考文献

[1]陆如兵.“少教多学”，构建高效的高中语文课堂[J].中学课程资源，2021，17（09）：5-6.

[2]刘晓欣.高三语文复习课指向语文关键能力生成的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：19-20.