“玩”与“学”的艺术

高亚妮

关键词：幼儿美术;生活化教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

随着我国教育事业的发展及新课程改革的深入推进，幼儿教育受到了越来越多人的重视。幼儿阶段是儿童身心成长的重要阶段，开展幼儿美术教学对幼儿的健康成长有着重要的现实意义[1]。生活化教学方法顺应幼儿的身心发展特点，不仅能够充分调动幼儿的学习积极性，还能够启发幼儿美术创作灵感，促进幼儿的个性化发展。幼儿美术生活化教学是新时代背景下先进教育理念的体现，值得幼儿教育工作者深入探讨。

1幼儿美术生活化教学的意义

1.1调动幼儿的学习积极性

学习兴趣是保证幼儿美术教学顺利开展的基础要素。因此，在开展幼儿美术教学时，教师要结合幼儿的兴趣爱好、身心发展特点，采取幼儿喜欢的教学方式，促使幼儿积极参与教学活动[2]。而生活化教学采用幼儿熟悉的事物开展教学，能够吸引幼儿注意力，调动幼儿学习积极性。

1.2激发幼儿的创作灵感

在艺术创作过程中，个人的独特认知与见解能够增加艺术作品的魅力。在幼儿美术教学中，教师应激发幼儿的创作灵感，鼓励和引导幼儿进行自主创作，这对幼儿的思维发展具有重要意义。在幼儿美术生活化教学中，幼儿的主体地位得以体现，他们有更广阔的创作空间，能在绘画中体悟美、创造美。

2幼儿美术生活化教学的有效策略

2.1让幼儿在生活经验中，推动美术的教育内容生活化

美术的创作活动，需要与孩子的生活经验进行有机结合，因为这样更有利于激发孩子对美术的学习，发挥孩子自身的想象力，让孩子主观地参与到生活化的美术教育活动中去[3]。幼儿教师在开展生活化的美术教育活动的时候，需要让学生学习的美术内容更贴近于生活，使艺术生活化，教师可以带领幼儿去辨别生活中的物品，引导幼儿说出各种物品的颜色、形状等外观，培养孩子对事物的认知能力，让幼儿能更好地学会观察，发现生活中的美好事物。同时，也可以让幼儿对一些物体的形状或是美术物品进行认知，为幼儿的美术鉴赏能力打好基础，让幼儿认识到造型的概念，提高幼儿的审美能力。当然，在美术教学中，必不可少的就是对颜色的认知，幼儿教师可以拿出一些生活中常见的实物，比如苹果、梨、葡萄等，让幼儿从中去认识不同的色彩，让孩子在各种各样的学习中增强自己的美术素养，在美术活动中提高认识能力，同时，推动美术教育内容生活化。

2.2创设幼儿生活情境，促进美术学习形式的生活化

美术的生活化必须要“接地气”，但要是想真正地实现艺术生活化，需要幼儿教师把美术活动与幼儿的生活情境相结合。教师可以在生活中带领幼儿去进行情境性学习，可以选择在当季环境特色中，把孩子带入自然环境中，让大自然拥抱孩子，让孩子在“玩耍”中进行学习[4]。比如在秋季的丰收时节，教师就可以带领孩子们去感受秋收的喜悦，并可以引导幼儿对其进行有关美术创作。在创作方面，不要规定用统一的方式来进行美术绘画，而是让孩子就地取材，再加上自己手中所有的材料进行创作，同时也要鼓励幼儿大胆地进行美术创作，勇敢地表达自己的想法，让孩子在一种特定的情境中，没有其他任何拘束的情况下尽情地进行美术创作活动，这样，更有利于提高孩子的各个方面的创作能力，推动美术学习形式生活化。

2.3互相协作，培养荣誉感

现阶段的幼儿都是家里的掌上明珠，家长教育存在溺爱现象，幼儿在家里时想要什么就有什么，并且没有分享意识。这个阶段的孩子，思想建设还没有完善，对分享、团队协作和荣誉感没有太深的概念。因此，在美术教学中，教师应引入生活教育理论，帮助幼儿正确认识自身，学会协作和分享。

例如，在幼儿进行美术学习的过程中，为了让其更好地理解和接受，教师可以通过故事的形式进行。在上课前我在教室的后面贴了一张非常大的背景画，背景上画了一只哭得很伤心的母鸡，然后在底下还贴了一张笑脸的母鸡。然后我给小朋友讲了相关内容的故事：鸡妈妈带着小鸡去集市，但是回来的路上下大雨，小鸡都不见了，鸡妈妈哭得特别伤心……然后让幼儿看教室后面的背景画，并说：“鸡妈妈哭得很伤心，现在我们画一些可爱的小鸡送给鸡妈妈好不好？”幼儿们一起说好。在我创设的故事情景中，幼儿们都在非常认真地作画，但是我发现叮当的画本和彩笔都没有拿，我刚准备给叮当给一份，就看到洋洋把她多余的画本送给了叮当，还跟叮当一起分享她的彩笔。在教师的引导下，孩子们很快就完成了绘画，然后我将幼儿画的小鸡全部张贴在了鸡妈妈的下面，将哭泣的鸡妈妈的背景画取下来，一个洋溢着笑脸的鸡妈妈就出现了。我以鸡妈妈的身份对孩子们表示了感谢，并将提前准备的小红花和“鸡蛋”发放给了每一个幼儿，我说：“宝贝们，鸡妈妈为了感谢你们送给他小鸡，特别准备了小红花和‘鸡蛋’给你们，并且对你们说一声谢谢。而且老师要特别表扬洋洋同学，叮当同学没有带画本和彩笔，洋洋同学就主动和叮当同学分享她的画本和彩笔，这种行为和精神值得我们一起学习，让我们把掌声送给洋洋。”然后教室里其他的小朋友也对洋洋发出了认可的掌声。“刚刚鸡妈妈说洋洋同学的表现特别棒，要给洋洋同学再奖励一朵小红花和一个‘鸡蛋’。”然后用鸡妈妈的语气告诉幼儿：“你们以后也要学会与小朋友们和睦相处，互相帮助，学会分享哦。”在接下来的课堂教学中，我发现幼儿们互相帮助、互相分享的现象越来越多，幼儿之间的关系也越来越亲密，争吵的现象也逐渐没有了。

2.4积极开展幼儿美术课外实践活动

与以往的幼儿美术教学相比，开展美术生活化教学更适合幼儿的成长与发展，教师注重幼儿美术教学的生活化改革，是为了在教学中更好地帮助幼儿积累丰富的关于美与艺术的经验，并引导幼儿将所获得的经验更好地应用于实际生活中。因此，在幼儿美术生活化教学过程中，教师不仅要注重引入实际生活素材，还要回归到实际生活中，通过有效的课外实践活动，升华幼儿美术教学的价值与意义。教师积极开展美术课外实践活动，既能够加深幼儿对知识的理解，又能开阔幼儿的视野，为幼儿今后的发展奠定良好基础。在幼儿美术课外实践活动中，教师应选择有价值的、幼儿感兴趣的实践内容，以达到知行合一的教学效果。常见的课外实践活动包括写生、参观学习。例如，幼儿园周边的博物馆和少年宫就是很好的课外实践场所，幼儿通过欣赏精巧的艺术作品，能够提升审美水平与创作兴趣。在课外写生实践活动中，教师可以采取主题赛的方式，在幼儿完成绘画后鼓励他们对自己的绘画作品进行解说，最后让幼儿投票，选出优秀的绘画作品，并颁发“优秀小画家”的奖状。在这一过程中，幼儿的学习积极性被充分调动起来，发挥了想象力与创造力，锻炼了语言表达能力。

结束语

总之，幼儿园开展生活化美术活动实践是现在美术教育的发展趋势，这种方式可以让孩子更好地融入美术学习当中，激发孩子的创新能力，启迪孩子的潜能，促进孩子全面发展。

参考文献

[1]杨俊英.幼儿美术生活化模式分析[J].新課程，2020（51）：197.

[2]李晓霞.幼儿美术教育生活化模式的实践与探索[J].新课程，2020（51）：70.

[3]成叶琳.巧用生活资源开展幼儿美术教学[J].家长，2020（26）：135-136.

[4]王建兰.幼儿美术教育“生活化”的策略[J].宁夏教育，2020（09）：71-72.