APP下载

应用型本科电子信息类专业课程思政建设思考与探索

2022-02-22曾达金飞

科技信息·学术版 2022年7期

曾达 金飞

关键词:深程思政,心价值现,专让素养,科学方法论

引言:在现阶段,思政教学已经被引入到了高等院校的各个学科的教学活动之中,成为了高等教育的主要任务和目标之一,对中国高等教育的人才培养和教育事业的发展提供了保障。

一、应用型本科电子信息类专业课程的特点

电子信息类课程的学习难度比较大,需要学生具备一定程度的学科基础和较强的分析计算能力。同时,该专业课程内容涉及到了不同学科知识,而且课程的知识点比较分散,内容量极大。除此之外,电子信息类专业课程的理论和实践结合比较紧密,而且学科发展较快,前沿科技的更新会在很大程度上影响课程教学活动。

二、应用型本科电子信息类专业课程思政教学的基础

专业课程教师展开思政教学需要首先做到如下几方面内容:第一、对本专业课程的教学活动予以全面掌握,第二、对本专业课程的教学方法予以全面理解,并能合理安排课堂教学活动,第三、对本专业学科的前沿发展动态予以全面了解,第四、对与本专业课程相关的学科内容予以基本掌握,第五、对本专业学科的发展趋势予以准确预测。

三、应用型本科电子信息类专业课程思政建设之探究

第一、以社会主义价值观与学生道德素质作为教学的切入点

高等院校的教师在展开实际教学活动时,应该将课程思政作为基本教学原则。在电子信息类专业教学中,教师应该在教学内容中融入德育的内容,通过对正确和健康的价值观、人生观的弘扬,使学生的思想品质得到提高。例如,在教学活动时确立适当的课题规矩,有助于培养学生的纪律性、能够使学生认识到尊重他人的重要意义。而当有学生过度借鉴同学作业、或者没有及时交作业时,教师则应该对学生予以适当的惩罚,使其意识到基本的职业素养。除此之外,教师也可以在教学活动中引入著名科学先驱的爱国事例,向学生宣讲爱国主义,使学生的国家和民族的认同感得到提升。

第二、以专业思政作为教学的切入点

价值观和人生观的培养只是电子信息类课程思政教学的一部分。教师还应该在教学活动中展开专业思政教学。也就是说,教师应该使学生的专业素养和职业素质得到提升,将专业科学研究的精神和思政教学内容相互融合,让学生认识到职业伦理和专业知识同等重要。通过这种方法也能够让学生具备匠人精神。专业课程教师可以在展开课堂教学活动时将专业理论和信息类安全观念的培养结合起来,一方面完成了教学大纲的要求,另一方面也丰富了学生的专业知识储备、并让学生对职业规范有了初步了解。例如,在讲解“电路分析”时,教师则可以增加职场工作的内容,通过具体的重大安全事件使学生具备安全意识。

第三、以科学方法论作为教学的切入点

电子信息类课程的思政教学应该培养学生以科学方法论分析和解决问题,让学生具备辩证地看到事物的能力。专业课教师应该在向学生讲解学科理论的同时,也应该高度重视学科体系的培养,对学科的理论和发展展开进一步研究,帮助学生能够从辩证的角度理解电子信息类学科的研究方法和技术革新,让学生能够理性面对课程的发展。教师应该站在宏观地立场上,促使学生通过事物的表象看透本质。例如,通过电子信息课程的教材改变,让学生明白任何学科都是处在变动之中的,鼓励学生对学科的未来发展展开大胆的假设,通过这种思辨方法能够让学生更好地理解电子信息类学科,同时积极发挥出主观能动性。

第四、以文理融合作为教学的切入点

电子信息类专业学科教师应该对本专业内包含的思政元素展开深挖。例如,可以将思政教学的内容和著名人物的事迹或者知名学者的科学研究相结合,从而建立起完整的专业-思政教学机制,最终实现专业课程教学和思政教学一体化的目的。

例如,在电路分析的课堂教学活动中,教师可以在讲解功率守恒定律时让学生认识到一份付出一分收获的道理,以此激励学生投入到学习之中。而在讲解叠加定理的同时,教师则可以让学生明白,再复杂的问题也是可以通过将大问题拆分成小问题的方法予以解决的,以此鼓励学生正视困难、勇于挑战困难的决心。在讲解诺顿定理和戴维南定理时,教师则应该向学生阐述他们的生平和研究过程,以此让学生认识到任何学科的研究都存在着延续性,而任何学科的发展都是建立每一代科学家不断前行的基础上的。

四、课程思政教学成果的评估方法

第一、专业素养和思想水平的评估

在电子信息类专业课程中融合思政教学,是为了培养学生的思想品质。这决定了对学生的专业素养与思想水平的评估是判断思政教学成果的最主要方法。评估的路径则是观察学生的学习和生活状态,虽然无法以统一的分数予以定性,然而依然可以通过检验学生的举止、言论或者思想觉悟等方面来评估思政教学的成果。例如,学生是否独立完成作业、是否遵守校规或者是否具备正确的社会主义价值观等等。

第二、学习专业课程积极性的评估

有效的思政教学应该能够使学生自主学习专业课的积极性得到提升。思政教学除了能够培养学生的思想品质,还应该促使学生以更大的热情投入到专业课程的学习之中。教师可以通过课后交谈的方式、或者通过互联网平台和学生展开交流,通过学生的参与性和是否能够正确回答学科问题来评估其是否建立了自主学习的意识、是否能够凭借自主学习的模式获得专业知识和技能。同时,教师还应该观察学生在面对问题时的态度和反应,以此来评估其专业水平是否得到了提升。除此之外,教师也应该通过著名科学家的课题研究来评估学生是否运用了辩证法的思维方式分析问题。

五、结束语

通过上述分析可知,在电子信息类专业课程思政建设过程中,专业课教师应该具备较高的教学能力,并能够充分发掘相关专业课程内包含的思政元素,通过将专业知识和科学研究的精神相融合,培养学生的专业技能、提高学生的专业素养和思想品質。

参考文献:

[1]王金辉,张保忠,侯杏娜.”建筑电气控制技术”课程思政教学设计与实施[J].科教导刊-电子版(上旬).2021,(8).162-163.

[2]陈晓春.高职院校课堂革命探索与实践 ——以软件技术专业课程教学为例[J].科学咨询.2021,(38).214-215.

[3]陈博.应用型本科电子信息类大学生就业现状与问题分析 ——以西南某应用型本科院校为例[J].科教导刊-电子版(中旬).2021,(8).45-46.

[4]左勇超.课程思政:新时代全新的教育理念--课程思政实践路径的梳理分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019,(3).15-16.

[5]赵琰,蒋伟,陆静,等.课程思政的探索与实践--以信号与系统为例[J].中国教育技术装备,2019,(8).84-85,88.doi:10.3969/j.issn.1671-489X.2019.08.084.

项目及编号:2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“广西理工科院校专业思政‘三维一体’教学体系探索与实践”(项目编号:2019JGA400)