基于混合式教学的工程计量与计价课程教学与创新

马小瑞

河南财政金融学院工程经济学院（451464）

1 混合式教学模式

各类线上学习网站相继涌现，不断为教学提供帮助，课堂学习和线上学习得到快速的融合发展，且能有效的帮助学生学习，也是未来高等教育发展的重要方向。混合式教学以学生为中心，能够激发学生的学习动力，线上线下教学能有效提高教师教学效率，提升学生学习主动性[1-2]。混合教学模式是基于“线上”前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，没有统一的模式，同时拓展了教和学的时间和空间，以混合式教学模式能充分发挥线上线下教学优势，更好地满足以学生为中心，以成果为导向的教学理念，激发学生的学习热情和主动性。

以工程计量与计价课程为例，本课程是工程造价专业的核心专业课程，通过本课程的学习要求学生能够掌握建筑面积的计算，各分部分项工程的工程计量与计价，工程计价模式及其计价组成，并能够及时了解行业动态及政府发布的最新文件。《工程计量与计价》课程知识技能对应表见表1。

表1 《工程计量与计价》课程知识技能对应表

2 工程计量与计价课程的混合式教学过程

2.1 线上线下相辅相成

为了帮助学生获得学习成果，并巩固学习成果，线上线下混合式教学模式改变了现有的学习方式，提升了学习效果。在传统教学中，教师是课程的主导，授课过程中多采用以教师进行讲授、演示等教学形式，通过课堂将知识传送给学生，由学生进行消化，然后“内化”成自己的知识。课后学习过程中，要求学生有一定的主动性，较好的自我约束力。混合式教学在实施过程中，课前，要进行网络课堂的建立，学生可在课前进行学习，提高学生自主学习的能力，且采用网络学习这一方式，对于学生来说有一定的新颖感，学生易接受，易操作；课中，教师主要进行答疑和组织学生进行课堂，这一过程能加深学生对知识点的理解，帮助学生消化知识点；课后，组织学生进行网络讨论，进一步加深学生对知识点的理解，网络讨论更容易激发学生的发言欲望，观点碰撞较容易发生，学生和教师都能获益。

教学不仅仅只是教师一个人的事情，在新的教学模式下，学生是课堂的主体。所谓教学相长，教师在上课之前的备课是自我知识的重新认识，也是更新知识点的过程。网络教学不仅能够使用传统的文字进行知识的传递，还可以使用丰富的教学视频，教学视频内容丰富，形式新颖，易吸引学生进行自主学习。学生在学习网络课堂知识的过程中，可以提前发现自己存在的问题，为后面的课堂教学和课后讨论做准备。线上线下课程衔接（如图1所示）。

图1 线上线下课程衔接方式

2.2 教学设计采用分类教学策略

不同的知识有着不同的认知规律，有些知识用来说明完成某一任务通常采用的步骤及经验规则，有些知识是创生性的需要学习者进行推理分析才能解决现实任务。例如，定额原理这一章内容属于认知规律，要求学习者运用知识进行推理分析，因此在教学设计上可采取分小组实践，合作完成定额编制的任务；建筑面积、清单计价规范这两章主要是系统化问题的认知规律，宜采用基于问题导向的教学策略；工程量计算这一章即是系统化问题，又跟实践联系比较紧密，宜采用基于问题导向的案例法教学。

2.3 完善线上线下考核方式

强调过程性评价和总结性评价相结合多维度考核，本课程采用全过程跟踪、师生共评等线上线下多维度考查学习效果。具体考核方式见表2。

表2 课程考核评价

3 结语

文章认为线上线下混合式教学模式能更好契合OBE教学理念，提升学习效果。文章依据混合式教学进行《工程计量与计价》课程的教学设计，从线上线下相辅相成、教学设计采用分类教学策略和完善线上线下考核方式三方面设计课程实施方案。今后仍需根据学生学习成果评价，不断反思总结教学过程中存在的问题和不足，形成一个以学生为中心、不断持续改进的课程教学模式，不断提升专业课程教育效果。