多媒体技术在小学数学教学的整合

林惠玲

【摘要】随着教育体制改革的深化，强调教学实现现代化，必须将多媒体技术运用其中。对小学数学而言，其教学过程存在特殊性，学生对事物的认识能力較为欠缺，处于缓慢形成的时期。而数学知识是抽象的，如果仅仅通过课堂教学方式很难让学生产生兴趣。多媒体技术让数学知识从抽象化到具 体化，学生对数学的兴趣更强，从而促使其打好数学基础。因此，通过多媒体技术与小学数学教学的整合，可以增强教学成效和质量。

【关键词】多媒体技术;小学数学;教学

随着新课改的普遍推进，小学数学更加重视学生综合能力的形成。传统的教学模式只能依靠教师来引导学生进行学习，采用灌输式的教学方式，基本上很难让学生对数学产生强烈的兴趣，从而影响学生的学习效果。通过对多媒体技术在数学教学的运用，让更多抽象性的知识在图片、视频等方式中呈现，为教学活动提供了多样化的教学情境，学生可以更加直观地获取更多的数学知识，也能在探索和分析问题上实现数学综合素质的提升，以此增强教学质量。

一、合理设置教学情境，激发学生学习兴趣

传统的教学过程借助教材进行，学生通过教材内容很难明白其中的逻辑关系，也不能在生活中找到参照物，难以将知识运用于实践。但是，多媒体恰好弥补了这一局限性。借助多媒体可以将静态的数学知识转化为动态，从而激发学生对数学的兴趣，发挥催化作用，既可以确保学生积极参与学习，也是保持数学兴趣的有效途径。小学生本身对外界事物好奇心重、求知性强，数学教师应当认识到这一点，发挥多媒体的优势，通过图片、视频、影视动画等进行数学知识的整合，设置出适合当前教学的问题情境，有助于激发学生兴趣，以此让学生产生强烈的学习愿望，提升主观能动性。例如，在教学《圆》中，可以借助多媒体进行知识的导入。在第一届动物运动大会上，小马、小猪、小狗都报名参加了独轮车比赛项目，小马设计的独轮车平稳飞快的前进，小猪设计的车子只能一高一矮前进，小狗设计的车子无法进行移动，最终小马获取胜利，得到了冠军。这画面的比赛画面的设计，学生立刻对此产生强烈的兴趣。多数学生都会向教师提出疑问：为何小马要将车子设计成圆形？车轴为什么不安置在四周，而要放置在中心。通过这样的情境导入，学生产生了很多问题，自觉进入学习状态，有助于教师展开后续教学。

二、教学与演示结合，突出教材重点

多媒体技术在教学中的优势，可以让数学知识从抽象性到具体化，整体上避免了传统教学不足。通过多媒体所获取的信息，将数学知识可以多角度进行展示，激发学生全方位的认识数学，从而增强学生主体参与性，也让数学知识得以延伸。静态的教学知识面对当前阶段的学生来说，难以产生较好效果，多媒体将所要教授的知识全面动态化，突出了教学过程的重点。例如，在探究《位置与方向》中，可以借助多媒体进行教学设计。先进行位置与方向知识的教学，让学生认识到什么方向，如何确定位置，形成简单的方向认识。再结合多媒体进行演示。例如，小黄早上上学需要向北出发 500 米，再向东 300 米，最后向东南 100 米，请问学校在小黄家哪个方向呢？这样的问题学生如果没有对方向和位置形成正确的认识，很难通过画图的形式进行解答。数学教师借助多媒体对此进行画图，演示小黄上学所行进的方向，从而让学生既可以认识到方向，也可以掌握到画图的解题方式，以此增强教学成效。

三、利用多媒体，生活化数学教学

数学来源于生活，也必将运用于生活。只是数学知识是人类在不断地研究生活问题而形成的综合性较强的知识，将很多内容都抽象化，最终产生了系统的数学理论。对于小学阶段学生来说，抽象性的数学很难体会，也无法很好应用于生活。教材所涉及的内容，也不是全部都贴近生活。多媒体技术的产生，为教师生活化数提供了方法。例如，在教学《数学广角—数与形》中，应当发挥多媒体的优势。在古代，常常通过以物易物的交换方式，如用一头牛换取五只羊，这时一头牛就可以表示为 5，如果有 50 只羊，可以用多少牛表示呢？学生对于这样的问题，一般都会通过计算得到答案，但是其二者本身就存在换算比，如果掌握其中数形的表示规律，可以更加快速准确地得到答案。教师可以运用多媒体将其进行模拟处理，现实中很多学生都喜欢零食，基本每种零食都有固定的价格，只是价格存在差异，都是可以用数字进行表示的。通过这样的教学模式，可以让学生明白数形结合思想，从而便于将抽象化知识呈现出来，方便学生进行学习，以此增强教学质量。

多媒体技术和小学数学的整合，是当前教学过程中必然的趋势。既可以确保学生获取持久的学习兴趣，也可以保障数学教学质量提升。一旦学生和教师都掌握好多媒体技术的运用方式，会成为学生一生最好的学习工具，也让教师找到更适合小学教学的方式，从而让学生对数学认识更深，激发学生积极的参与感，以此促使数学教学质量逐步提升。

参考文献：

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