文化自信视角下地域文化融入高职语文课程的路径探究

武雪慧

（襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441050）

“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。”［1］党的十九大明确提出了文化强国的新目标,开启了文化强国的新征程。高校在新时代中国特色社会主义文化强国建设中具有不可替代的重要作用,担负着“服务中华民族伟大复兴”的历史使命。［1］在这一背景下,聚焦高职开展文化育人研究意义重大。

一、地域文化融入高职语文课程的意义

地域文化是传统文化的重要组成部分,优秀的地域文化蕴含着丰富的育人价值和教育资源。［2］文化自信背景下,地域文化尤其需要通过更多教育的媒介进行弘扬、传播与创新。另一方面,高职语文作为公共必修课,不仅承担着母语教育的责任,更肩负着学生人文素质培养以及民族文化薪火传递的功能。因此,将高职语文改革与地域文化传承相结合,能有效促进两者的协同创新发展。

1.助力实现学生的全面发展。将地域文化引入高职语文,有助于增强学生对地域文化的了解,帮助他们更深刻、更系统地感受地域文化的魅力,领略地域文化的独特气质,培养学生多元文化观以及文化自豪感。［3］同时,悠久而又鲜活的地域文化对丰富学生想象力、培育创新思维意义深远。

2.促进文化的传承与创新。将地域文化引进课堂,不仅进一步拓宽地域文化的传播路径,而且也会促进地域文化的研究与探索,使地域文化的内涵及精华得到更广泛更深入的发掘,从而有效推动地域文化的传承与创新。

3.推动高职语文教学改革。高职语文作为职业院校的一门公共课,“边缘化”的情况由来已久。尽管近几年,随着职业教育对学生人文素养的关注,随着“互联网+教育”的深入,随着“三教”改革的推进,高职语文课程面貌有所改观,但是教学内容陈旧、教学模式固化、教学手段简单等问题仍然不同程度存在。在这种背景下,以地域文化的融入为切入点,探索高职语文教学改革的新思路、新方法,对进一步提升课程教学的实效性、推进高职“三教”改革和提升高职人才培养质量意义深远。

4.更好服务地方发展。服务地方经济文化发展是高职院校应尽的义务。高职院校在推进高职语文与地域文化的融合创新发展中,不断加强对地域文化的开发利用与研究,能更好地找到服务地方的切合点,更好促进地方文化传承与创新。同时,教学强化了地域文化的熏陶作用,促使学生增强对地方的认同感、自豪感和归属感,有助于当地更好地留住人才。［4］

二、地域文化融入高职语文课程的现状分析

高职院校根植于本地,深受本地地域文化的熏陶与滋养,传播、创新地域文化是高职院校应尽之责。笔者利用网络问卷对襄阳职业技术学院等高职院校进行了师生地域文化相关调查,共收回有效问卷280份,从调查结果来看,现状并不乐观。

1. 学生对地域文化认知较低。调查显示,大部分高职院校的学生对于地域文化的概念、类别、主要内容等认知水平都处在相对低下的位置,尽管对当地的地域文化的典型代表有一定程度了解,但认识浅显,兴趣不大,没有形成对优秀地域文化的强烈共鸣。

2.教师对地域文化博而不深。相对高职学生来说,高职语文老师因为专业特点,对地域文化有比较广泛的了解,尤其是对当地优秀地域文化的表现形式、基本解读如数家珍,但深究文化的起源与发展、内涵与外延等,就显得力不从心。值得欣慰的是,调查中老师们普遍认为高职语文引入地域文化十分有必要,这为进一步推进地域文化融入高职语文教学奠定了基础。

3.地域文化融入高职课程现状堪忧。从教材来看,涉及地域文化的内容零星琐碎,导致高职语文教材通用性有余,地方特色彰显不够。从教学来看,虽然有少数教师主动尝试在语文课堂教学中引入地域文化,但由于资源缺乏、地域文化素养不足、教改难度大等原因,大部分课堂在融入地域文化方面裹足不前。

三、地域文化融入高职语文课程的路径

（一）挖掘地域文化内涵价值，丰富高职语文课程资源体系

1. 系统整理地域文化,夯实资源建设基础。地域文化具有鲜明的地方特色,外延形式非常丰富,如文学名篇、人物典故、神话传说、山水胜迹、传统技艺等,但综合考虑课程目标和课程学时,并不是所有的资源都能进入高职语文教学体系。这就需要我们在资源开发之前,系统梳理地域文化的发展脉络,提炼其精神内涵,并从知识、能力、情感三方面明确地域文化融入高职语文课程的教学目标,并遴选合适的经典作品作为呈现载体,将其融入高职语文教材。［5］这是资源体系建设的基础性工程,也是顶层设计的重要前提。

2. 支持学生中心,引领资源建设方向。资源建设是为教学服务的,高职语文课程作为一门公共基础课,致力于将学生培养成为熟习母语的“中国人”、涵养丰厚的“社会人”、优秀文化的“传承人”。为实现这一目标,目前高职语文教材多以人文主题为纲进行分类,许多高职院校在教学中也采用主题式教学模式,即在一定的主题语境中去完成语文听说读写的学习与训练,促进大学语文人文性与工具性的融合、理论性与实践性的并举。按照这种思路,围绕人文主题进一步发掘地域文化相关的经典篇目、人物典故、神话传说、山水胜迹、街巷美食等,建设拓展学习资源；完善以学生为中心的教学设计,开发微课、动画等配套数字资源,建设信息化教学资源；收集基于地域文化的创新案例,强化语文与生活、与专业的关联,建设实用资源。三类资源从不同角度支撑“以学生为中心”的教与学。

如“汉水女神”是襄阳市重要的文化标识,历经千百年流传,其形象寄托了汉水流域人民在不同时期、不同文化背景下对美的追求、善的推崇和情的向往。在襄阳职业技术学院的《大学语文》课程教学中,以《诗经·周南》的《汉广》篇目为载体引入汉水文化、女神意象,围绕作品,开发了“爱情永远年轻”“一曲《汉广》醉千秋”等微课资源,整理了以“穿天节”习俗、“解佩渚”景点、孟浩然的《万山潭》《登襄阳楼》等为主要内容的拓展资源,收集了襄阳职业技术学院以汉水神女饰珮为代表的“汉艺襄韵”学生作品系列（获湖北省大学生文化创意作品大赛一等奖,另有19项作品获得国家版权局登记证书）。丰富的资源让抽象的主题、凝固的文化生动起来,极大地帮助学生走近女神并理解汉水文化所蕴含的浪漫、自由精神；引导学生从审美角度去感受爱情,帮助他们树立正确的爱情观,很好地强化了学生的文化认同感和文化自信力。

（二）建设校地协同教学团队，完善高职语文课程格局

构建多元、融合的教学团队是保障课程目标达成的重要方法。高职语文课教师教学任务普遍较重,相较而言,地方文化专家在地域文化研究上明显更专注、更深刻。因此,以“语文+”的思路,加强高职语文课教师与地方文化专家的合作,共建教师教学创新团队,共建地域文化研究所,探索实施高职语文模块化教学,更高效地推进地域文化的发掘与提炼、特色教学资源的开发与建设、实践活动的创新与实施等,共同打造特色高职语文课程,帮助学生人文精神的塑造,促使学生对地域文化产生浓厚的兴趣和高度的认同感,从而为地方输送大量高层次应用型人才和地域文化传承创新的主力军。

（三）探索“三大融合”，创新高职语文教学模式

1. 融合教学模块,实施主题教学。坚持语文本位,正视地域文化在高职语文教学改革中的重要作用,以主题为纲,把高职语文的阅读鉴赏、实用写作、语言表达三大模块内容进行打散重构,形成教学单元,并充分考虑地域文化的具体内容与形式,按照“主题导入、主题阅读、主题表达与写作、主题实践、主题升华”五步骤实施教学。在层层递进中,将学、思、练一体,将知识传授与文化熏陶、能力习得充分融合,实现语文能力的应用与迁移、人文精神的内化与传递,激发学生对当地文化的认同感,强化学生的民族精神和文化自信。［6］

2. 融合教学时空,推进泛在学习。一是打通线上与线下学习。地域文化的融入为高职语文教学资源建设提供了新思路,在此基础上,依托MOOC或云课堂等学习平台,推进“教师人人有空间,学生人人用空间”,落实线上线下混合式教学。二是融合课内课外,拓展育人新途径。强调高职语文与生活的关联,加大教学活动开展力度,积极推进实践教学创新。师生联合,设计实施校内的本土诗歌会、演讲比赛、小剧场等地域文化主题系列活动,打造文化品牌；校地联合,推进地域文化进校园,做新做精文化讲座、文化活动、文化设计,提升地域特色优秀文化的影响力与辐射力。三是适应“互联网+”时代要求,将地域文化与当代新媒体手段进行恰当结合。以课程作业为载体,引导师生充分发挥公众号、抖音、微博等网络平台,“寓教于乐”,实现文化传承和文化育人的功能。通过线上线下课内外的有机结合,让高职语文教学突破时空的限制,也让地域文化的育人知行合一,让学生的“文化品位”真正得到“地域化”的提升。

3. 融合教学评价,强调发展导向。融合认知评价、能力发展评价和情感体验评价,尊重差异,注重起点,关注过程,强调发展,激发学生学习的内生动力。《大学语文》课程作为高职公共课开设课时十分有限,课堂学习时间短暂,如果以知识性、结果性考核为主,以考促学效果并不好。而地域文化实践作业是非常好的载体,可以引导学生围绕一个或多个选题开展自主学习、资料的收集整理、小组研讨和比赛竞技等,以《汉广》教学为例,课前要求学生实地走访“解佩渚”景点,并收集整理“汉水女神”的传说,将心得与图片制作美篇并发布；课后在完成“演讲技巧及演讲稿写作”教学基础上,开展“我眼中的爱情”演讲比赛。在作业完成的过程中有效促进了学生理解、审美、创造、表达、自信等各方面能力的提升。

高职语文课程的发展要借好“文化自信”的东风,将地域文化的融入作为课程教学改革的重要突破点,统筹规划,充分发力,帮助学生更好实现母语的建构与运用,提升审美鉴赏与创造,强化文化传承与自信,推动课程目标和社会效益的充分达成,让高职语文课程重新焕发无限的生机。