微课在小学语文识字教学中的应用研究

2022-02-19张盼盼

教育观察 2022年2期

张盼盼

(南京市浦口区江浦实验小学，江苏南京，211899)

一、引言

《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导教师要注重教学方法的创新。在互联网全面普及的大背景下，学校和教师应注重互联网等现代技术在教学中的应用，通过在传统教学方法中融入现代互联网技术，逐步形成新的教学模式。[1]与传统的教学方法不同，结合线上线下教学资源的微课教学可使学生更全面地接触知识，帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。除此之外，微课还具有交互性和多维性的特点，可以激发学生的学习兴趣。在享受微课带来的诸多益处的同时，教师也不能忽视微课可能带来的负面影响。笔者结合实际教学情况，在简要介绍微课的定义及发展趋势后，着重从学生、教师、学校三方面对微课应用过程中存在的问题进行探究，并在深入思考的基础上提出相应的解决策略。

二、微课相关概述

(一)微课定义

关于微课的定义，目前还没有权威的界定。我国众多学者，如黎加厚、胡铁生、郑小军等都对微课做过界定，他们把微课分为教学资源和课程两个层面。例如，郑小军将微课界定为“一种为支持多种个性化学习方式和网络调研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”[2]。简而言之，微课是微时代视频技术的发展和延伸，旨在通过播放短视频的方式向学生传输教学内容。

(二)微课的发展状况和趋势

微课以其短小精悍的教学优势，在短时间内迅速受到各地教育行政部门及学校的重视。作为新型的教学模式，微课的应用越来越广泛，教师在拍摄和制作微课方面的技术越来越娴熟，学校在微课制作方面的软硬件设备投入比例逐渐加大。各高校及相关教育行政部门致力于设计、开发微课学习网站，使微课的内容越来越丰富，微课的形式越来越系统和规范。

三、微课在小学语文识字教学中存在的问题

(一)学生方面

小学生年龄在7—12岁，这个年龄段的学生自我约束力相对薄弱，缺少自我思考的能力，容易对微课产生依赖。表面上看，微课在识字学习方面比传统的教学方式更有趣味性，在较大程度上可以提高学生的学习效率。[3]但由于微课是一种以网络资源和信息化教学为主的教学方式，存在大量动态插图及配音等，在吸引学生注意力的同时容易让学生在识字时关注其他内容而缺乏有效思考。例如，讲解生字笔顺的微课一般是完整呈现的，学生在观看时容易省略对笔画顺序的思考，转而关注微课中的动图，进而对微课产生认知误差。此外，在识字微课中，当个体的学习和记忆能力不是处在最佳状态时，学生遗忘学过知识的速度加快，进而出现识字回生现象。这些问题不仅容易使学生对微课产生抵触情绪，而且容易影响学生的整体学习效率。

(二)教师方面

教师是课堂的引导者。作为引导者，教师需要最大化地提高学生学习效率。部分教师持“微课有朝一日能广泛应用于课堂教学”的想法，但在实际教学过程中，教师每学期使用微课进行教学的次数较少。具体原因包含三个方面：教师运用微课开展教学存在困难、教师的视频筛选能力不足、教师的微课制作水平低。

1.教师运用微课开展教学存在困难

由于低年级学生的课堂自我约束力相对薄弱，因此，教师在运用微课开展教学时需要将大量时间和精力放在组织教学上。识字是小学低年级语文教学的重点，如果教师在课堂教学中过多地使用微课，可能会减少教师板书及点对点指导学生的机会，影响学生的学习效果和学习效率。鉴于此，在低年级教学中运用微课存在一定难度。对中高年级教师而言，运用微课开展识字教学的次数也少，他们大多认为微课更适合作为辅助教学工具。这主要是因为中高年级的识字教学更倾向于学生自学，而不到十分钟的微课无法涵盖所有识字教学内容。

2.教师的视频筛选能力不足

小学语文教师对新兴事物的理解力、学习能力比较高，但新的教育模式仍给他们带来了陌生感。部分教师对在浩如烟海的微课资源中挑选出让学生感兴趣、易理解的教学资源感到困难，重点内容不突出、知识点讲解不详细等情况在识字微课视频中较为常见。一方面，教师很难抽出足够的时间对微课视频进行精准筛选；另一方面，教师无法充分把握好识字教学在各年级的比重，影响了视频筛选的结果和学生的学习效率。

3.教师的微课制作水平低

质量较高的微课不是简单的涂画、裁剪、拼接，其内容设计需要教师付出充足的时间和精力。对初次使用微课的教师来说，制作微课并不简单。在制作识字微课的过程中，部分教师的制作技术并不达标，如拍摄视频清晰度不高、字母编排缺乏艺术性、后期剪辑制作技术粗糙等。这些问题不仅会降低微课质量，而且会削弱学生的学习兴趣。“部分教师认为网络资源过剩，可以直接拿来就用，不需要亲自制作微课”的观点不利于发挥微课教学的促进作用，忽视了微课资源应基于教师对知识点充分理解。

(三)学校方面

1.对微课教学所需的软硬件设备投入量低

教师在使用微课教学时一般需要用到互联网、投影仪、显示屏及视频资源。但据《2015中国智慧学习环境白皮书》调查报告，全国小学阶段使用电脑教学比例是81.05%，仍有18.95%的小学受网络通信覆盖率低的影响，微课教学设备投入量低，很难正常开展微课教学。[4]这种情况一般出现在偏远地区或山区学校。也有少数学校受资金预算影响，采用低配版的软件设备，影响了教师运用微课开展教学的动力。

2.缺乏使用和维护设备方面的培训

部分学校缺乏使用和维护设备的相关培训，导致教师和学生对微课的认知较模糊。具体来说，部分学校未做到按照使用说明使用设备，也未做到后期维修保障；部分学校安装设备后，未对教师进行设备使用方面的培训，使设备形同虚设；部分学校虽对教师和学生进行了设备使用方面的培训，但在设备出现故障后不能及时维修。因此，学校应积极展开设备使用和维护方面的相关培训，并在设备出现故障时及时有效地处理。

四、微课在小学语文识字教学中存在问题的解决措施

针对上述问题，教师要想正确地发挥微课的功能，就要正确地制作微课，并遵循好自己的为师之道。[5]学校则应积极展开设备使用和维护方面的相关培训，并在设备出现故障时及时有效地处理。具体如下。

(一)教师以学生的视角应用微课，赋予学生独立思考的机会

在运用微课开展识字教学时，教师应多站在学生的角度，赋予学生独立思考的机会。例如，在《黄山奇石》这篇课文的识字教学过程中，为达到学生认识“徽”“景”等15个生字、会写“琴”“站”等9个生字的目标，教师可以创设相关微课情境，通过播放黄山景区各类奇石的视频，激发学生对《黄山奇石》这篇课文的阅读兴趣和识字乐趣，然后将视频内容与课文内容结合起来，使学生逐步掌握生字、生词，进一步提升学生对微课的喜爱程度，从而更高效地达到教学目的。[6]此外，教师可以利用课后习题帮助学生巩固所学内容，提高学生的学习效率。《黄山奇石》的课后练习题为设计12个与课内生字有关的词语，题量较大，容易出现混淆词语的情况。教师需要提示和指导学生如何完成课后习题。以“名”为例，教师可以指导学生通过组词“名字”“著名”及“闻名”等词语将生字与具体语境结合起来，或通过巧妙地将生字与句子“黄山风景区十分有名”结合起来进行识记，在深化对课文内容理解的同时，真正做到识字与阅读结合。

在运用微课开展识字教学时，教师应有效地将微课视频作为教学辅助工具，使学生在理解文本的基础上掌握生字词。例如，《小狗学叫》一文的结局是开放性的，教师需要明确如下教学目标：在授课前，通过讲述谜语的方式询问学生“什么动物看到生人就想咬，见了主人就摇尾巴”，让学生猜测文章的主题与内容，此时学生立马能够猜出答案——狗；展示本课题目《小狗学叫》，引出教学内容；要求学生自由朗读课文，边读边画出生字，在读“忍着”“差不多”等词语时注意读音，及时纠正学生读错的拼音；对多音字，罗列出其他的组词方式，帮助学生了解多音字的其他读音；在指导学生的字词读音及写法后，将字词理解与阅读结合起来，进一步做延伸拓展，要求学生思考“狐狸为什么要嘲笑小狗”等问题，训练学生的发散性思维，培养学生的独立思考能力。

(二)学校定期开展关于微课教学的教研培训

为了提高教师精准筛选微课视频及制作微课视频的能力，学校应定期开展关于微课教学的教研培训。教研培训的内容应包括精准筛选微课视频的能力，如选择合适的识字教学视频，通过已有网络资源对识字教学视频进行拓展和延伸等。教研培训的内容还应该包括制作微课视频的能力。具体包括四个阶段：微课视频材料的收集和制作、课前视频发布、课堂教学、课后反思与互动交流。

1.微课视频材料的收集和制作

如何设计与制作微课视频是微课教学的关键。第一，教师要对需要教学的内容进行主题选择，在明确课题内容后对教授内容的重难点进行筛选。第二，教师要对微课视频的时间进行严格把关。考虑到小学生的身体健康和注意力集中时长等因素，每条微课视频的时间不能超过十分钟，并且视频要涵盖基本且全面的知识点。[7]第三，教师要对教授的内容进行课堂结构分析，保证十分钟的视频能将知识点讲得全面生动。第四，教师在设计和制作微视频时，要根据实际教学状况并结合自身条件，选择最合适的视频制作工具。

以课文《葡萄沟》为例，在微课视频的选择上，教师可以考虑带有新疆音乐、服饰、风土人情及吐鲁番葡萄沟地区影片的微课视频。教师在带领学生熟读课文后，播放准备好的视频，给学生更多的想象空间，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中掌握本课生字词。除此之外，教师还可以利用准备好的微课视频资源进行生字学习的补充和延伸。比如，在播放新疆的风土人情影片时，教师可以提到新疆的传统节日——肉孜节、古尔邦节、初雪节等，帮助学生积累课外字词。

2.课前视频发布

在完成微课视频的制作后，教师可将其上传到对应的课程学习软件上，让学生提前学习并“吃透”微课的教学内容。对此，教师要保证微课视频播放的流畅性，保证学生预习时没有遗漏。学生已提前预习过，在上课时可以提出自己的疑惑。在此基础上，教师再结合班级学生存在的疑惑进行专题训练，以此节约上课时间，提高教学质量。[8]

3.课堂教学

在课堂教学方面，教师可以创新教学方式，让学生不再被动地接受知识。与此同时，教师可以通过讲故事等方式，将节省出来的时间用来教学生识字，或对学生的分组讨论进行指导。对某些有疑惑的知识点，教师要引导学生有效地进行讨论，渐进式地拓展学生的认知结构，保证学生“吃准”知识点，提高学生的思考能力和学习能力。

4.课后反思与互动交流

课后反思在微课教学中的作用十分重要。学生在识字过程中需要进行反复练习和理解，而课后反思则可以由学生和学生家长共同完成。例如，在课间活动时，学生可以互相提问对方今天所学的生字，并进行系统的回顾。放学之后，教师可以告知家长今天所学课程的主要内容，并将相关微课视频发送给家长，让家长督促学生对知识点进行回顾，让学生的学习不中断。学生在反复多次的学习中，既保证了知识的正常输入，又明白了温故而知新的重要性。

(三)提高微课在识字教学中的运用率

要想提高微课在识字教学中的运用率，学校需要完善对教学资源的投入比例。例如，逐步加大对微课所需教学设备的资金投入，让教师更新教育观念，快速接受新的教育模式，将微课教学与传统教学相结合的方法运用到识字教学中。[8]在复习阶段，教师需要了解微课的使用技巧，并根据学生的记忆规律创新复习模式，将学生对生字的瞬间记忆转变为长久记忆，达到提高复习效果的目的。因此，在制作微课视频的过程中，教师可以采取编儿歌及做游戏等方式帮助学生巩固生字学习，或使用多媒体展示课文插图及接龙的方式，让学生根据拼音认读词语，用自己的话描述图画中的景物，提高学生课堂参与的效率。[9]

(四)学校信息技术部门完善设备维护制度

就学校缺乏使用和维护设备的情况，学校信息技术部门可建立健全设施设备维护制度。首先，学校应指定专业的信息技术学科教师担任管理人员，制订详细的设备维护制度，及时向经销商报修。管理人员需进行有效监督并及时向分管领导汇报联系专业的维修公司进行维护。管理人员有效监督、及时汇报、适时参与维护，可以保证较高的维护效率及较低的维护费用。