运用提问教学法，提高初中英语课堂有效性

慕桂林

（庆阳市环县第五中学 甘肃 环县 745700）

以往的初中英语教学方式较为传统单一，教学环境枯燥沉闷，学生的英语学习兴趣大大下降。虽然教师也会针对英语知识进行提问，但提问的内容大多为英汉译或者汉译英，再比如让学生朗读英语课文填空答题，或者寻找关键词句等等。这种提问方式不仅不会提升学生的英语学习兴趣，反而会让学生在课堂中产生一定的压力，不利于培养学生的英语素养。教师需要科学设计提问方式，利用提问教学法，有效提升学生的自主学习能力，调动学生的主观能动性，培养学生英语知识应用能力。

1.常见的问题类型

1.1 展示型问题

展示型问题能够有效促进学生对英语文章中信息内容的认知和理解，教师需要针对学生作答的内容进行猜测。学生在回答问题时很大程度会依赖英语文章所给的信息，因此英语阅读的初始阶段教师可以针对文章中的整体篇章结构以及关键词句等进行提问，帮助学生理解文章内容。展示型问题的答案一般是唯一的，而学生可以通过短时记忆以及表层理解，来迅速寻找问题答案[1]。

1.2 参阅型问题

所谓参阅型问题，指的就是学生在获取英语知识中的具有真实性的信息之后，为了进一步帮助学生理解英语文章，围绕英语文章中能够启发学生进行思考，并且有一定提问价值的关键知识点进行提问。参阅型问题一般没有现成答案，教师也没有标准的答案参考，问题答案具有一定的开放性。学生在回答问题的过程中，需要理解英语文章内容和知识点，结合自己已有的知识经验系统，分析英语知识和文章中的信息，并应用在问题解答中。

1.3 评估型问题

在课程的最后，为了进一步强化学生对英语知识点和英语文章的理解，让学生能够快速找到问题的解决方法，端正学生的习态度，教师需要拓展对学生提出的问题，通过评估型问题对学生的学习情况进行评价。评估型问题在文章中找不到答案，需要学生结合本次课程学习的知识站在不同角度，多层次进行综合性评价，给出相应的结论。评估型问题能够有效提升学生的独立思考能力，发挥学生的课堂主体地位，能够有效培养学生深层次英语思维。

无论何种类型问题，都需要教师科学设计问题的比例，从而达到理想的课堂教学效果。在选择问题类型的过程中，教师需要结合本次教学内容以及教学目标，根据学生的实际学习能力和英语知识掌握能力，选择合适的问题类型开展提问教学[2]。

2.在初中英语课堂教学中应用提问教学法的有效路径

2.1 课前提问巧用头脑风暴

教师需要在初中英语中通过提问教学法，培养学生从不同角度思考问题的能力，让学生能够基于不同方向探求不同答案。教师可以在课前进行提问，采用头脑风暴教学模式，使学生在前一位学生回答的基础上通过发散性思考，创设和猜想更多答案，培养学生的英语学习能力。该教学模式拥有明显的趣味性，能够帮助教师活跃课堂教学氛围，调动学生的主观能动性。而在进行头脑风暴时，教师需要在课前做好铺垫。如果缺少课前提问，直接进入正题，就会使学生内心产生厌烦和抵触的情绪，不利于课堂教学。

在组织学生进行头脑风暴学习活动时，教师需要按照活动基本程序，明确活动规则，并设置合理的活动议题，为活动的正常进行提供保障，其中的关键在于设置合理的活动议题。议题内容需要具有一定的思维拓展性和学习深度，有助于学生进行自主思考和探究，并通过拓展性问题让学生进行发散性思考。例如在教学“Can you play the guitar?”这一主题单元时，教师就可以确定议题为“What club do you want to join?”然后组织学生合理有序对该问题进行发散性思考。每一位学生在回答之后另一位学生要在该学生回答的基础上进行补充回答，保证答案的多样性[3]。

在这一过程中，教师需要积极鼓励学生主动回答问题，并对学生的答案给予肯定。从而激发学生的英语学习兴趣，树立学生英语学习自信心。良好的课前提问能够帮助学生对英语知识有初步的认知和了解，为接下来的英语学习奠定良好的基础。

2.2 课中提问采用多种提问方式

课中提问是提问教学法应用的关键，教师需要通过多种提问方式，培养学生的英语学习能力。

首先，教师可以利用链式提问法，培养学生的逻辑性思维。目前在英语课堂教学中，教师主要的提问方式过于传统单一，仅会针对学生如何理解文章的汉语意思进行提问，忽视了学生逻性思维的培养。而这种英汉译、汉译英的提问方式和提问内容对学生的提升作用并不大，对学生的自主思考能力提升起不到任何促进作用。针对这一情况，教师可以采用链式提问法，通过提升问题的连接性和逻辑性，保证不同问题之间的环环相扣。利用高质量英语问题，培养学生的逻辑性思维，强化学生的英语学习能力。

在运用式提问方法的过程中，教师需要掌握两点要求。第一，教师提出的每一个英语问题都需紧扣本次课程主题内容，不能偏离教学目标。教师需要以课程知识点和文章主题为根本，如果发生问题脱离主题的情况，那么教学效果就会大大下降。第二，教师需要强调不同问题之间的逻辑性和关联性，设计梯度式问题，由易到难，让学生拥有充分的思考空间，培养学生环环紧扣的逻辑性思维。例如在学习“I'm more outgoing than my sister.”单元知识时，教师就可以基于本单元主题内容为例，向学生提问“How do you get along with your friend?”然后再提问学生有关朋友之间相处的方式，在这之后，教师可以继续提出问题“Is your friend easy to get along with? Why？”在学生回答之后，教师可以联系本单元主题继续提问学生“What are the characteristics of your friend?”通过层层递进式的链式提问，培养学生的逻辑思维能力，并让学生将学习的英语知识运用到实际生活中。教师需要注重问题内容的设计，在学生现有知识水平的基础上，调动学生的主观能动性，为学生的英语知识学习打下坚实的基础[4]。

其次，教师可以采用追问形式，培养学生的创造性思维。在学生回答完教师提出的问题之后，教师可以继续追问学生，让学生能够细化自己学习到的知识点，整理碎片化知识，加深对知识的印象。在英语课堂教学中提出的大多数问题都是教师在课前备课中设计的，有效的问题能够进一步帮助教师实现教学目标。而在实际课堂教学中，因为学生会出现千奇百怪的回答，因此提问环节很有可能出现很多意外情况，具有一定的不确定性。教师无法要求学生按照自己的设计思路回答标准答案，针对这一情况，教师可以通过追问的方式，稳定课堂节奏，让学生回归到课堂学习中，培养学生的创造性思维。

例如在学习“How often do you exercise?”这一单元时，教师就可以通过封闭性的问题“Linda plays football for exercise”以及开放性问题“How often do you exercise？”来进行追问。封闭性问题答案较为固定，而开放性问题答案则更加广泛，能够有效培养学生的创造性思维。学生在回答时需要围绕本单元主题进行回答，而教师则需要注意自己追问时的语气和面部表情，采用鼓励性言语、舒缓的语气和温和的面部表情，让学生能够勇敢回答教师提出的问题，提升提问的有效性。

2.3 课后提问培养学生批判性思维

评价是课堂教学中至关重要的环节，随着新课程深入改革，评价不再是教师的专属权限。学生也可以针对英语文章知识点以及其他学生的回答进行相应的反馈，给予客观公正的评价。通过学生评价能够有效锻炼学生的批判性思维，让学生懂得查漏补缺，结合其他人的回答弥补自己的不足。在评价过程中，教师需要引导学生对评价内容进行深度剖析，反思回答内容中的优缺点，并形成自己的观点意见。在针对回答内容进行剖析的过程，实际上就是学生提升自己批判性思维的过程。教师可以通过课后提问，组织学生对其他人的回答进行评价和解读，发挥自己的引导作用，做好“摆渡人”的工作[5]。

例如针对“What do you think about the article structure”以及“What do you think about the end of the article?”这两个问题让学生对本次课堂学习的课文结构以及课文内容产生质疑。教师应该在评价过程中引导学生在作出评价之前对英语课文进行深入思考和分析，寻找其中的优缺点，这样才能够锻炼学生的批判性思维。在这一过程中，教师还需要认真倾听学生对英语课文以及其他学生的回答评价的内容，做好表情管理，并注意自己的倾听姿态，避免产生明显的主观情绪。当学生对自己回答的内容产生不自信时，教师需要及时给予鼓励，帮助学生完成自己的回答。教师需要杜绝催促发言或者打断发言的行为，让学生能够自主参与到评价活动中，提升学生的判性思维。

结束语

综上所述，在初中英语课堂教学中，教师需要深入分析不同种类的提问方式，通过不同形式的提问培养学生的英语思维，强化学生的英语知识应用能力，提升初中英语课堂教学的有效性。教师可以通过课前提问头脑风暴、课中链式提问和追问以及最后的评价式提问，让学生养成良好的英语学习习惯，激发学生的英语学习兴趣。教师需要以英语课堂为载体，调动学生的主观能动性，通过提问的方式促进学生英语水平的提升。