高中英语阅读中培养学生思维品质的探究

汪英兰

（民和县城西高级中学 青海 民和 810800）

引言

英语学科核心素养的培养是新课程改革的基本要求，也是高中英语教学的重点。在“立德树人”背景下，人才培养模式发生重大改变，不再是传统的理论知识传授，而是将重点放在“人”的培养上，其中，思维品质是人才培养的重要内容。随着素质教育向纵深发展，虽然当前的英语阅读教学积极进行教学方法与内容等方面的创新与优化，但是在思维品质培养方面存在很多问题，因此探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效方法迫在眉睫。

1.思维品质培养的重要性

在修订并颁布《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中又重申思维品质，课标指出思维品质是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要指的是英语语言的心智活动。思维的批判性主要表现是能够理智质疑，不武断也不盲从接受他人观点。思维的创新性关注的是敢想、敢变、敢做。发展思维品质有利于学生学习语言文化知识，分析其中的异同，促成语言知识与技能统筹和谐发展，也有利于学生学会分析语篇读懂其中承载的态度情感价值观等，提升学生的语言能力，不断增强文化意识，形成跨文化意识，也帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养创新思维、逻辑思维和批判思维，成为一个真正能够运用英语语言的人才。

2.高中英语阅读教学中培养思维品质的主要内容

2.1 思维的逻辑性

对于高中学生而言，想要在英语学习中作出快速反应，就应该运用英语思维。运用英语思维，会增加信息的传递速度，并且还能对英语文章的表达意义有一个直观、全面的理解，可以掌握隐藏在表面信息背后的深刻含义。同时，在高中英语阅读中，只有正确运用英语思维，具备良好的逻辑思维，才可以对文章中的一些细节信息进行捕捉。这样的话，有助于学生作出正确的判断，避免出现采用汉语思维而曲解文章意思的问题，从而提高课堂教学质量。

2.2 思维的创造性

一般来说，思维的创造性主要指思维的发散程度，它包括新颖性、灵活性、敏捷性等特点，是人类思维的最高形式。具备创造性思维的人，对于出现的问题，会转变传统思维模式，多角度、多方位处理问题，并且在实际训练中运用自己学到的方法。教师在阅读课堂上应该引导学生从多角度、全方位对阅读内容进行开放式领悟和理解。通过教师的引导，学生能够将一个点作为基本出发点，发散至四周，利用合理想象打破原有知识框架和常规思维的制约，让学生从更深的层次和全新的角度理解和分析文章内容，有助于自身思维模式的形成，从而培养创造性思维能力。

3.目前高中英语阅读教学中思维品质培养存在的问题

对高中生来说，高中时期是学生思维发展的“黄金时期”。但是，在传统的英语阅读教学中，不少教师在进行语篇教学是更多关注的是词汇、句型、语法等，教师设计的问题更多的是关于文章细节问题，学生只要简单阅读语篇就能够得出答案。如此的教学设计过于浅显，只关注语篇的表层含义，仅仅是涉及学生浅层的思维活动。教师即使涉及关于语篇内涵的教学活动也仅仅是流于形式，并未立足语篇，不够深入，缺乏有效性、可操作性和深度。有的教师设计的教学任务形式也比较单一，例如在设计活动时，总是用一些访谈、小组活动等的形式开展教学，忽视了任务和语篇的适配性。简而言之，在高中英语阅读教学中，由于传统应试教育的缺陷和唯分数论的限制，阅读教学的教学设计单一不够深入，教师缺乏思维品质培养的过程。

4.高中英语阅读中培养学生思维品质的策略

4.1 充实阅读教学导入，激发学生思维活动

高中阶段学生思维品质的提高受到教师英语教学手段的影响，同时良好的教学氛围能迅速提高学生的学习兴趣和自主学习能力，也有利于学生利用自身智力优势进行思维活动，从而有效促进自身思维品质得到发展。英语教师在教学过程中可以通过采用情景教学法为课堂营造良好的教学氛围，从而在潜移默化中影响学生的学习兴趣、注意力、思维活动。英语教师要利用好“互联网+”中的教学资源和教学手段，向学生展示或播放相关的图片、视频等，使学生在感受生动、形象的知识内容的过程中感受英语教材文本的相关内容，以此提高学生的形象思维能力，帮助学生在脑海中构建一幅生动的“画卷”。之后，英语教师可以通过提问教学增加师生互动，在迅速吸引学生注意力的同时，活跃学生思维，进一步深化他们对英语文本的感受、领会和理解水平，保证掌握英语文本的基本内容、结构、主题等，能运用自身的逻辑思维解释文本中句子的特殊用法以及语法结构，在提高学生思维品质的同时夯实他们的英语知识基础。

4.2 合理开展课堂辩论

每一个学生都有自己的想法和见解，对同一问题有不同的见解。在高中英语阅读教学中，教师要充分利用课堂思辨，培养学生的思维品质。比如，在教学人教版高中《英语》必修 2 Unit 1 In Search of the Amber Room 时，教师提出如下辩题。 一辩：Explain what is specifically said in this text? What is your opinion?二 辩：Answer the importance of cultural heritage and give strategies for cultural heritage reconstruction.三辩：State the reasons for the reconstruction of the Amber Room and discuss whether the Old Summer Palace is necessary for reconstruction.教师需要对学生进行合理分组，明确小组成员分工，让他们阐释需要辩论的问题。在这个过程中，学生能积极参与。辩论建立在阅读文本的基础上，学生需要通过思考表达看法，并培养思维品质。在自由辩论环节，每个小组的成员都能表达自己的观点，即对文化遗产的认识。

4.3 教师要以问题为驱动，培养逻辑思维

4.3.1 推理设问。在高中英语阅读课堂上，推理是比较常见的一种阅读技巧，但是对学生思维能力的要求较高。对于高中英语教师而言，想要在阅读教学中对学生的逻辑思维能力进行培养，在对推理性问题进行设置时，则应该具备一定的“信息差”。所以，在高中英语新课导入环节中，教师设计的问题不仅要具备充足的信息，还应该体现信息差的特点，让学生做到有规可循、有据可依。在对人教版高中英语必修5中的Unit2“The United Kingdom”进行学习时，教师可以通过设置推理问题的形式来导入：“（1）Do you know anything about England ？（2）What do you know?（3）What is the way you know about Britain?”然后，让学生将相关提示信息作为基本依据，充分发挥自身的主观能动性，对新课内容进行推理，从而培养和提高他们的逻辑思维能力。

4.3.2 情节推敲设问。通过对高中英语教材进行分析，可以发现大部分选编文本的故事情节都比较丰富，对于学生而言，这些都是合情合理的情节，不需要深入推敲。教师在开展阅读教学时，应该鼓励学生以怀疑的视角阅读文本，大胆质疑，培养独立思考能力。一般来说，教师在对问题进行设计时，应该将情节前后是否对应、是否真实连贯等作为基本出发点。比如，在对人教版高中英语必修2中的Unit2“The Olympics Games”进行学习时，教师能够引导学生思考奥林匹克运动会的产生与原因，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，或者给出几个相关的选项，让他们进行猜测。等学生结束讨论后，教师需要解析正确答案，然后将新的问题提出来，引导学生进行下一步的阅读，并且让学生带着问题去思考和阅读。同时，教师在课堂上还可以利用多媒体教学资源，为学生播放科幻短片或者科幻电影，引导学生对比分析电影情节与阅读文本中的情节，让他们合理批判和分析教材内容，以此充分激发他们学习的“主体者”精神，从而优化批判思维能力。

4.4 结合阅读写作教学，促进学生理解能力的发展

阅读教学与写作教学之间是相互联系、密不可分的，英语教师在发展学生的阅读能力、培养学生阅读思维的过程中也在一定程度上提高了他们的写作水平。为此，英语教师可以将阅读教学与写作教学紧密结合起来，在发展学生阅读思维能力的过程中提升学生的写作水平，保证学生各方面英语能力的全面发展。英语教师可以在课上开展阅读教学的过程中引导学生疏通文本大意、划分文本结构、掌握重点语法，之后，让学生利用自己对文本的理解，并结合文章的具体单词书，归纳写出本文的主题内容，以此提高学生的英语思维水平，使学生在书写的过程中熟练应用语法知识，感受英语语言在结构安排上与汉语语言的不同之处，从而有效促进学生自主学习能力的发展与提升。在平时的高中英语阅读教育教学中，教师要懂得尊重他们的阅读兴趣爱好，鼓励他们妥善处理好信息输入与信息输出之间的关系，在阅读后，以撰写读后感的方式，以仿写的方式，以扩写的方式进行创作，并且定期开展对应的创作作品鉴赏活动，对在此过程中做得出色的学生作为榜样，将他们的写作作品张贴在对应的荣誉墙壁上，依靠这样的方式使高中生慢慢养成良好的自主阅读和写作的习惯，读写之间的融合也会因此朝着更加密切的方向发展，语言应用能力也会因此得到很好的锻炼。比如，在阅读一些关于the way to stay healthy相关文章后，教师可以鼓励学生以绘制思维导图的方式，将文章的内容进行层次划分，这样就可以界定清楚作者所推崇的健康生活的方式方法，这样浓缩处理后的信息，同样可以让学生将其使用到写作中，于是在学生的文章中就可以看到firstly、secondly、finally等层次划分清晰的布局，并将很多相关的论点也巧妙地融入。在这样阅读写作融合的过程中，学生也开始有意识地锻炼自己的理解能力，继而确保阅读素养和写作素养能得到更好的锻炼。

结束语

在高中英语教学中，教师应深刻意识到培养思维品质的必要性与重要性，结合英语知识与规律科学、合理地制订教学规划，不断探索与优化教学路径，从多个方面培养学生的思维品质，使其摆脱“中式思维”的束缚，促进其核心素养的形成。