情境教学法在高中美术鉴赏中的应用策略

2022-02-18刘阳河

今天 2022年9期

刘阳河

（定西市安定区东方红中学甘肃定西 743000）

1.高中美术鉴赏的教学现状

高中美术鉴赏作为高中美术教学的模块之一，承担着培养学生美术素养的重要任务。美术鉴赏能力的高低，影响着美术创新素养、美术鉴赏素养、美术表现素养的高低。但实际的高中美术课堂中，美术鉴赏是美术教学的次要模块，一直不被高中美术教师所重视，且高中美术教师素养不高导致美术鉴赏课不够充实，再加上高中美术鉴赏教学方式单一，使得美术鉴赏课程浮于形式。

1.1 美术鉴赏模块不被视为教学重点

美术鉴赏模块不被视为教学重点是高中美术鉴赏亟待解决的问题之一，美术教学鉴赏模块不被视为教学重点，主要原因有以下几点：第一，高考的压力。作为全国的大型考试，高考的作用是至关重要的，高考也是高中教学的重点，但是大部分学生是不参加美术高考的，所以美术教学在高中课程中占有的地位是微乎其微的，有甚者美术课经常被物理、化学、数学等容易提分的科目所取代，美术课缺席使得不被重视的美术鉴赏模块更不被重视，学生要想提高美术鉴赏的能力是十分困难的。第二，学生的基本素养高低不齐。小学、初中美术课程开设的水平不一，导致学生美术鉴赏能力的参差不齐，再加上学生从小参报的美术补习班的层次也不一，致使学生对美术的感悟能力有差别，所以美术鉴赏模块的课程设置很难科学化，这就使得高中美术教师对鉴赏模块的教学有忽视。第三，美术鉴赏能力的培养是一个漫长的过程，不能一蹴而就，一节美术课是很难培养学生的美术鉴赏能力的，所以短时的教育也是很难看出成效的。基于以上三点，美术鉴赏模块不被重视，已成为现代高中美术教学的基本状态。

1.2 高中美术教师美术素养有待提高

教师教学理念陈旧，综合能力有待提升，这是高中美术教学中亟待解决的又一个大问题。培养学生的核心素养是美术教育的最终目标，目标的达成对教师提出了更为严格的要求，所以，教师除了对美术专业的知识熟知之外，还要对历史学、文学、教育学、哲学、化学、政治等学科都有所涉猎。再者，学生家长、学校领导、学生自己对美术鉴赏的要求不高，使得教师对学生的美术鉴赏能力放低要求，从而影响到教师的美术鉴赏素养的提升。

1.3 高中美术鉴赏教学方式过于单一

美术教学集鉴赏与绘画实践于一体，将鉴赏与绘画实践相结合才是美术教学的正确方法，因为美术课程具有容量大、内容广的特点，只有将美术鉴赏与美术实践相结合，才能将更广泛的美术知识传授给学生。然而在实际的美术教学中，教师将过多的关注点放在了美术实践上，对美术鉴赏的内容较为忽视，相应的美术鉴赏的方式也是十分单一的。从美术鉴赏的手段来说，讲授法是高中美术鉴赏的主要方法，教师一味地满堂灌，学生仅仅靠单纯的记忆为主。从美术鉴赏内容来说，教师过于依靠书本，对书本内容不能够结合实践经验进行讲授。从美术鉴赏的媒介来说，教师以课本为主，多媒体的运用就显得多余。

高中美术鉴赏还是以旧的教育模式为主，教师占课堂的主导地位，学生处于被引导的地位，教师的讲授貌似面面俱到，但学生参与度较低，所以美术鉴赏教学模式并没有随着新课程的改革而尽如人意。

2.情境教学法的基本内涵

2.1 情境教学法的历史变迁

20世纪六十年代初期，情境教学法在英国国土中孕育，并投入使用于外语教学的课堂，此时的情境教学与教学目标结合程度不大，对学生的要求也不高，学生更加自由，但对教师是十分关注的，因为此时的情境教学将教师看做是引导人，此时情境教学的进步之处在于将学生的主体地位提高，让学生理解语言结构的同时提升学生学习语言的能力。

而后，弗斯认为要通过真实的环境来学习语言，因为语言的学习离不开真实的环境，如我们在中国学习中文就比外国人学习中文简单的多，因为中国人学习汉语是在汉语交流的真实情境中，如在真实的汉语情景中，一人说“道是无晴却有晴”，听者如果是中国人，就很容易理解“晴”与“情”的奥秘，但是不在汉语情境中的外国人对“晴”与“情”的理解就相对吃力些。结合高中美术教学而言，教师应结合学生的具体实践经验，创造出具体真实的美术鉴赏情境，才能激发出学生对美术作品的独特见解。因为情景教学的主要目标是帮助学生鉴赏美术作品，提升学生的美术素养。

2.2 情境教学法的基本内涵

情境教学法是教师结合内部情境和外部情境而创建的适用于学生学习的教学方法，情境教学法不拘泥于一种教学媒介，如情境教学法可以借助多媒体、图片创设情境，甚至还可以借助课本中的语言情境。情境教学的模式一般以情境、案例为“引子”，引导学生提高学习兴趣，从而体悟课本中的绘画以及作家所表达的内涵和精神内核。情境教学的特点就是让学生从“静态学习”转变到“动态学习”，在动态的学习中，加快理解，提升学生的创作热情。情境教学的教学模式一般是先从学生入手，让学生感知课本中的美术作品，接着调动学生的生活实践，让学生理解美术作品，最后深发美术作品中的内涵。值得注意的是，要想让学生更好的感知美术作品，教师应该借助图画来引出情境，使得图画在学生脑海中形成表象。要想让学生理解图画所蕴含的精神，教师就要借助图画深入情境，从而理解作品。要想让深化美术作品，教师可以再现情境，结合学生丰富的想象从而让学生理解作品中的精神内核。

运用情境教学法可以使得学生对课文所传达的内容有更深刻的感受，让学生“认识”美术课本中所展示的人，和创作的画家“对话”，使得学生像是身临于美术作品所描绘的景象中。

2.3 情境教学法的特点

（1）情境教学法具有科学性

情景教学的特点就是具有科学性，为了提升美术课的质量，美术课中所提出的情境教学也应当具有科学性。情境教学法的科学性体现在：第一，情境教学法要结合课本中的美术知识。叶圣陶说过“课本就是例子”，但是例子的背后一定是含有美术知识的，同时这些美术知识是具有科学性的，让学生掌握这些具有科学性的美术知识是美术课的目标，所以情境教学必须要结合科学的美术知识，学生通过情境学习知识并掌握知识，有助于提升学生探究科学的兴趣。第二，情境教学法是基于学生心理发展的。学生的认知发展是有顺序和规律的，情境教学遵循了阶梯性的原则，这就顺应了学生心理发展的规律。如高中美术教师在创设情境的过程中，所创设的情境一般都是由简单到复杂，由个性到共性的。同时，学生的认知发展也是由简单到复杂，由个性到共性的，因此情境教学法和学生心理发展是具有一致性的。第三，情境教学法是结合教育理论的。教师和学生的“对话”，是以生为本理念的体现，情境教学也提倡师生之间的“对话”，在对话中教学皆有所长，情境教学法在高中美术课堂中的运用，符合教育理论中的“对话性教学理论”。

（2）情境教学法具有系统性

高中美术知识具有系统性和准确性，情境教学法在高中美术课堂中的运用，有助于提升学生思考问题的精密性和系统性，因为情境教学法本身具有系统性的特点，其系统性体现在如下两个方面：第一，情境的设置具有阶梯性。情境教学法的有效之处在于其情境的设置不是漫无目的的，而是层层递进地引导学生一步一步认识美术、了解美术，从而运用美术知识进行美术创作。所以，情境教学法是具有系统性的。第二，情境包含的美术知识具有阶梯性。美术课本中的知识具有一定的阶梯性，如在内容的安排上，学生是从简单的美术作品开始鉴赏再到各种包含历史、哲学等的画作。课本中知识具有系统性，势必要求教师创设的情境也必须具有系统性，这也是情境教学法系统性的表现之一。

（3）情境教学法具有明确性

创设的情境是否明确，会影响到教学效果的好坏，因为有情境的创设，目的是为了完成教学目标，一堂好的美术课，其教学目标是十分明确的。情境教学法，有助于完成明确的教学目标。这就要求教师创设的情境必须指向教学目标，在明确的教学目标的引领下，情境创设就有了明确的方向。除此之外，情境的表述是十分简洁明确的，这样学生就知道教师要干什么，为什么要这样做。如在鉴赏某一作品的时候，教师可以先创设这样的情境：“在这幅画中讲了这样一个故事……这幅图画的背景是……”这个情境是十分有效明确的。第一点，告诉学生学习的这幅画作的主要内容。第二点，明确所要学习的内容是这一背景下的整个艺术特色，所以说该情境是十分有效的，同时又是十分明确的。情境明确有助于学生清楚自己的学习任务，明白自己的学习方法，提高学习效率。

3.情境教学法与高中美术鉴赏的适切性

3.1 情境教学法有助于完善课程结构

高中美术鉴赏承担着培养学生审美素养的重要任务，所以，调整课程结构是十分有必要的。情境教学法的教学模式从感知到理解再到深发是一个连续的过程，整个过程是一个完善的逻辑结构，这个逻辑机构可以指引者教师完善自己的课程结构。实践是检验真理的唯一标准，在美术课程结构的设置上，教师应注重将美术鉴赏理论与实践相结合，使得学生对美术鉴赏理论有了更为深刻的认识。除此之外，教师还可以借鉴身边的多媒体设备来优化课程结构，为学生核心素养的形成提供保障。

3.2 情境教学法有助于提升教师素养

以身示范，以自身素养服人，这是新课标对教师的要求，教师要有良好的学科素养，才有能力教好学生，才能为学生核心素养的形成提供可能。因而，高中美术教师的第一任务就是提升自己的美术素养，要想高效地提升自己的素养，必须要注意以下两点：第一，更新自己的美术教学理念。旧的教学理念随着时代的发展已被新的教学理念所代替，原有的高中美术教学理念已经不能够适应现在的高中美术教学。因而，依据时代发展，不断更新自己的教育理念是每一位高中美术教师的毕生功课。第二，要在教学方法上不断创新。教师可以借助情境教学法提升自己的课堂质量，因为多种教学方法的运用，有助于改善课程结构，在不断完善课程结构的过程中，提升自己的教学素养。

3.3 情境教学法有助于提升学生素养

学生为本，是美术教育的理念之一。学生美术素养的形成，是美术教学的最终追求。时代无论怎样更迭发展，都需要教师培养出有美术素养的学生，因而培养学生美术素养的这项任务，是艰巨而又持久的。美术知识在一定程度上来说是复杂多样的，因为美术知识涵盖鉴赏知识、绘画知识、雕塑知识、书法知识等多个方面，这就更加加重了美术教育的负担，如果想全方位、多层次的培养学生的核心素养，就要考虑将这些美术知识贯穿到美术课堂中来，情境教学法在创造情境的过程中，将这些美术知识贯穿融合，使得学生提升美术素养。

4.情境教学法在高中美术鉴赏中的应用策略研究

4.1 结合真实的社会生活，创设学生易于理解的情境

美术体现生活，生活中存在美术，美术与学生生活有着千丝万缕的联系，每个学生有着不同的生活体验，因为学生不是空着脑袋进入教室，每个学生都有自己的生活经验以及对生活的认知，这就要求教师：

第一，找到美术知识与生活实践的结合点，在此基础上再创设学生可以接受的情境。如教师在欣赏德国丢勒的作品《圣母子》时，教师可以指导学生从色彩、质感、形状等角度分析该画作，当分析色彩的时候，让学生感受色调冷暖的问题，教师可以尝试创设这样一个情境：“在一个没有雨的阴天，一个人走在大街上，穿着黑色长裙，戴着灰色帽子，这时又有一个穿着同一款式的粉色裙子，戴着白色帽子的人走来，你觉得谁看起来温暖一点？”同学们就会结合实践经验感受冷色系和暖色系的不同，从而更好的认识冷暖色系。

第二，教师深入实践，了解学生实际心理，结合美术教学方法创设情境。如教师可以运用心理分析法培养学生的美术鉴赏能力。鲁道夫·阿恩海姆认为艺术中的视觉冲击是有一个有力的样式，视觉从选择再到简化最后在大脑中形成“格式塔”，这是识读鉴赏的过程。如教师可以借助米开朗琪罗、多纳太罗、贝尼尼的雕塑作品《大卫》，让学生从线条的角度赏析大卫的英雄形象、好战形象、自由开放的形象时，如果直接让学生比较他们的不同，学生会无从下手，这时教师可以创在这样的情境：“假如说有三个都叫大卫的模特，来参加模特大赛，那么你作为评委，如何评价他们的形象呢？”这样就将鉴赏的主导权交给了学生，将问题简单化，让学生在这样的情境中鉴赏美术作品，更有助于激发学生的创造性和审辩性。

4.2 恰当利用多媒体技术，创设学生喜闻乐见的情境

随着高科技技术的开发日渐成熟，课堂教学中多媒体的投入也日渐增多，多媒体技术的投入增加了课堂教学效率的同时，有助于教师创设精彩的教学情境。

第一，适宜地运用多媒体技术，有助于教师创设更真实的情境。多媒体技术是提高课堂效率的重要媒介，但多媒体技术不是滥用或者不用的，适宜的多媒体的运用，有助于学生直观的欣赏画作，在直观的视觉冲击之后，学生会对美术作品反应，从而更好的鉴赏美术作品。

第二，多媒体所呈现的内容是一定是学生喜闻乐见的、包含美术知识的，这样有助于教师创设有趣的情境。多媒体的运用有助于教学的同时，也限制了教师，在纷繁众多的美术知识中，多媒体运用的恰当就显得尤为重要，如教师在带领学生欣赏中世纪的画作《阿尔诺芬尼夫妇像》时，教师可以结合多媒体帮助学生了解中世纪的绘画特点以及中世纪人文、经济，这样更有助于学生鉴赏美术作品中的精神内核。