高中政治综合性教学实施路径探析

毛苏萍

立德树人是教书育人的根本任务，高中政治课标将“核心素养”作为发展重点，关注学生关键能力、必备品格养成，让学生具备理性精神、法治意识、政治认同和公民参与等素养。将高中生培养成社会主义建设者和接班人，需要政治教师全面落实学科核心素养这一“高站位”目标。高中政治课程综合性教学，将学科教学与学生知情意行的协同发展相统一，提高学生对世界的整体认知与把握能力，让学生从多门学科知识整合中培养学生独立思考、自主探究的能力，提高社会实践素能，增强课程教学实效性。

一、树立学科核心素养目标，促进学生社会主义核心价值观养成

（一）课程目标要体现全面性和针对性

政治课程要落实立德树人目标，促进学生全面发展。在教学目标设定上，要把握其全面性要求。综合性教学要求教师在设定学习目标时，要兼顾“学业质量标准”，契合学生的认知水平和能力条件。同时，课程目标不能一蹴而就，而是持续动态的发展过程，教师要围绕课程总目标，以学期为单位，统合各模块内容，确保其涵盖核心素养要素；以单元为单位，对接教学内容，细化课程教学目标，处理好单元之间的关系；以课时为单位，挖掘教材内容，突出核心素养的某一部分，重点突出综合性教学。例如，在学习“中国特色社会主义进入新时代”时，围绕全面建成小康社会展开综合性教学。在备课时，教师设置调查活动，了解“家庭存款、住房条件、交通工具、信息化交际方式”等内容，让学生感受“小康建设”的真实成就，这些内容是看得见、摸得着的真实变化。课程教学要关注学生全面成长，每个学生的知识储备、学习能力存在差异，教学目标的设定要讲究针对性，目标不能过高或过低，要贴近学生“最近发展区”，彰显适度性原则。

（二）教学任务要把握生成性和灵活性

有了课程目标，接下来要设定学习任务。以备课为例，教师在备课时，要梳理课程标准、教学内容、学情实际，优化课程教学活动。备课中的教学目标要基于具体的教学内容，设定相应的教学情境。课堂上，根据教学内容展开综合性教学，打破知识灌输方式，讲究学生自主实践、合作探究学习。例如，在学习“经济发展与社会进步”时，对于“坚持新发展理念”的探讨，围绕“绿色发展注重的是解决人与自然和谐共生”话题，教师列举甘肃省民勤县遭遇沙尘暴天气案例，2010 年4 月24 日19 时10 分，沙尘暴顷刻间吞噬了整个县城，局部地区因特大沙尘暴而引发火灾，初步统计，本次灾害给民勤县造成直接损失达2.5 亿元。以此真实案例的深刻教训，让更多学生从讨论中明白“尊重自然、善待自然，追求人与自然和谐统一”的道理。教师要做好课程预设，结合实际授课内容因势利导，促进学生对新知的理解和掌握。情境创设中的学习任务要具有灵活性，根据学生实际情况优化学习任务，提升育人效果。

二、对接学生生活，从案例中促进知识生成

（一）精选能够激发学生认同的教学案例

综合性教学实施中，案例的选择是前提。教师要结合课标、教学内容、学情等需要，选择贴近学生生活、激发学生参与感兴趣的案例，突破课程教学重难点。选择典型案例，结合案例分析让学生认识教学内容，最大化地帮助学生理解教材的概念和原理；同时，案例要具有真实性，能够对接学生的真实生活，契合学生的身心成长规律。只有贴近学生的案例，才能提升学生的学习注意力，才能激发学生深入思考、主动探究。另外，案例要具有探讨性，在案例分析中，让学生解决问题，挖掘案例的知识内涵和时代价值。例如，在学习“我国的社会主义市场经济体制”时，“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学所涉及的概念较多，配置资源的基本手段有“计划”和“市场”两种方式，市场经济中“市场”是基础性要素，市场调节是如何获得资源配置的？围绕这个问题，教师设置综合性教学活动，以“自行车”的购买历程、“共享单车”的发展历程作为案例。自行车最初是通过“限购票”来购买的，后来“用钱”自由购买，由此揭示“市场机制的优点”；“共享单车”案例中，从“共享单车”的应运而生，再到“共享单车”的危机，揭示了“市场调节的缺陷”，让学生从这些典型案例中，深刻体会“市场”的基础性作用。

（二）多样化的方式引导学生参与案例讨论

综合性教学过程中，对案例法的运用除了选择恰当的案例外，还要抓住合适的呈现时机，以多样化的方式激发学生参与的主动性，让学生在案例讨论中理解和掌握知识。高中政治课堂案例的呈现要自然，要创设良好的学习情境，激发学生探究的主动性。例如，在学习“中国共产党的先进性”时，围绕“始终坚持以人民为中心”这一话题，教师在课堂上单纯讲解党的性质、根本立场、根本宗旨，学生会感觉十分空泛，尤其是对“以人民为中心”的理解不透彻、不深刻。为此，教师引入2020 年新冠肺炎疫情防控案例，导入视频《紧紧依靠人民群众坚决打赢疫情防控阻击战》，在防控疫情实践中，将“人民群众生命安全和身体健康”放在第一位，通过制定一系列措施，体现“人民至上”的本色。显然，这一案例的呈现，抓住了学生的学习兴趣，每个学生都能参与到案例讨论中。如各地政府在抗疫中的具体措施，对应了“以人民为中心”的根本立场。以案例问题分析的方式，拓展学生对知识点的深入思考，让学生从抗疫案例中明确“以人民为中心”的具体表现形式和作用。教师也可以引入多媒体，以图文并茂的方式呈现案例内容，增强学生对案例的直观体验。案例讨论中，教师要做好引领和指导，可以是个人分析，也可以是小组讨论，还可以是班级集体交流。教师要鼓励学生各抒己见，学会聆听其他人的不同观点，从不同见解的碰撞中增进合作与思辨。教师在综合性教学中是“引领者”的角色，要充分发挥学生的能动性，增进学生对问题本质的思考。

（三）及时有效地评价增进学生的学习与反思

课堂上，综合性教学离不开教师的及时评价。在案例探讨中，可以通过评价鼓励学生参与讨论，大胆表述自己的观点。政治课程本身具有思想性、科学性，每个学生在表述自己的想法时都可能存在“片面性”，教师要结合学生的分析给予正确的引导，使学生树立正确的价值导向。同时，案例的讨论要把握与本节教学主题的衔接，要突破教学重难点，让学生在案例讨论中积累知识点，促进知识、技能的迁移和运用。例如，在学习“我国的基本政治制度”时，对于“民族区域自治制度”的综合性探讨，可以结合国情引出话题：我国是一个多民族国家，少数民族众多，民族与民族之间的关系应该如何维系？让学生从民族区域自治法制化进程中，深刻体会“民族区域自治制度”以法律形式保障自治民族的合法权益，“民族区域自治制度”是解决民族问题的基本政策，符合中国国情和各民族共同利益。一些学生可能会提出不正确的民族观点，教师要及时引导，客观、理性地看待民族问题，帮助学生树立正确的民族观，增进学生的民族认同感。教学评价是综合性学习活动，通过对学生的评价，激发学生的学习与反思。一方面，通过教师评价，引领学生参与案例讨论，大胆表达自己的想法；另一方面，通过教师评价，启发学生着眼于知识、能力的养成，增进学生主体性意识，促进知识的生成。

三、变换不同教法，创设寓教于境的课堂氛围

（一）以回归社会来创设综合性学习情境

高中政治学科综合性教学要回归学生的生活，倡导社会实践活动。学习情境的创设，要体现时代主旋律。一方面，对接学生的生活体验，搭建学生熟悉的教学情境，让学生从生活化情境感知中探索知识。例如，在学习“法治中国建设”时，关于“法治社会”的综合性探究，教师引入一则“城管执法现场”视频：一个卖瓜老人因城管没收西瓜而伤心痛哭。老人的哭泣激发了学生的情感。从这个情境画面中，教师延伸综合性活动：城管执法的目的是什么？如果你是“老人”，如何看待城管执法？如果你是围观群众，如何看待这件事？如果你是“城管”，自己的权力在行使中是否合法？面对“暴力执法”事件，原因出自哪里？从学生的情感体认，再回到对“依法行使权力”的探究，学生从综合性讨论中对政府依法行政的含义、要求、意义有了清晰的认识。另一方面，结合社会热点创设情境。政治课要有时代性，引入社会热点问题，帮助学生树立正确的价值观。在学习“世界多极化”时，关于“国际关系”的综合性学习，教师引入“南海事件”，从事件背景材料分析中，提出问题：中美关系，最初以合作为主，但美国为何要插手“南海事件”？面对美国的态度，中国为何要严正交涉？面对“南海事件”，中美之间未来走向如何？当代青少年应该如何看待“南海事件”，又该怎么做？热点问题是综合性探究的话题，循着问题的讨论，指向“国际关系”这一主线，让学生在“接地气”的教学中增强家国意识和爱国情怀。

（二）以强调体验激活学生学习动机

综合性教学活动的组织与设计，要善于引领学生入情入境，启发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性。例如，在学习“文化传承与文化创新”时，教师围绕“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”话题，开展综合性学习活动，引入角色扮演活动，由学生扮演月饼店老板，从文化创新视角，构思月饼创新活动。由学生收集各地特色月饼资料，从中选择和改进月饼创新的方式。从文化的交流、借鉴和融合中，让学生理解“交流、借鉴、融合”的意义，学习其他优秀文化成果，相互借鉴，取长补短，推出独具文化特质的新文化。学生从月饼创新实践体验中找到了“文化创新”的思路，增强了学生借鉴问题的实践能力。同样，体验型活动，加深了学生对知识的理解，增进了情感的升华。例如，在学习“人民当家作主”时，围绕“人民代表大会”话题，开展综合性学习活动，教师在课堂上模拟人大会议召开过程，就发展本地经济问题展开讨论，挑选学生表述自己的建议、想法，让学生从体验中明晰人大代表的权利、义务，增强学生对人民代表大会制度的认同感。

（三）以活动型课程为载体促进学生综合素养提升

综合性教学要联系学生需求，引入形式多样的学习活动，转变教学方式，促进学生自主探究与体验。活动型课程便于学生从活动参与中掌握学科知识，增强学科素养。体验型活动围绕某一主题，鼓励学生参与活动体验；辨析型活动以“议题”为中心，鼓励学生表达自己的想法，倾听他人的观点，学会“一分为二”地分析问题，培养学生的科学精神和思辨意识。如在学习“运用辩证思维方法”时，围绕“分析与综合及其辩证关系”开展综合性学习活动，教师引入“守岛与守家”，对王继才夫妇选择守岛展开议题讨论，让学生从中明白奉献的意义。专业型活动，可以选择邀请专业人士、参观专业实践基地等方式，比如对学生法治意识的培养，可以参加庭审，从旁听中感受法律条文的解释和运用；创设模拟法庭，增强学生知法、用法意识。

高中阶段，学生在认知、思维、情感等方面已经逐渐成熟，在综合性教学实践中，教师要关注学生的主体意识，从高处着眼，联系学生生活，精选案例，搭建多样化课堂学习情境，让学生从问题探究中促进素养、情感、认知的和谐发展。