信息时代计算机课程在职业院校的创新实践

刘芯彤，苏建凯

(天津市机电工艺技师学院 天津 300350)

2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[1]。《教育信息化2.0行动计划》明确提出“加强职业院校、高等学校虚拟仿真实训教学环境建设”。教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出要“建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习”。

在国家政策的大力支持下，职业教育的前景越来越光明。职业院校纷纷以市场需求为导向，开设电子商务、机器人、学前教育等特色专业，有针对性地培养“订单式”职业人才，提高学生就业率，推动职业教育高质量发展。

信息时代，职业院校必然依据形势和市场需求，大力培养计算机技术人才。因此，网络技术、电子商务技术、数字媒体技术、计算机科学与技术等热门学科成为学生和家长的首选。如何突出学科优势，利用现代化创新技术丰富教学内容，成为职业院校需要考虑的重要问题。本文阐述基于实践教学的课程设计经验，旨在探讨“互联网+”时代办好职业院校计算机课程的路径。

1 国内计算机职业教育现状

目前，职业教育虽然得到国家的大力支持，但是对于社会、家长来说，认可度还不是很高。社会上普遍认为，进入高等院校学习是学生的目标；家长也认为，考上大学，进入白领阶层才是孩子正确的人生道路。社会和家庭的不认可，导致职业教育的发展较为缓慢，关注度不高，社会投入较少。

在课程设计上，主要以传统的教学模式为主，形式单调，缺乏创新，并没有根据不同学科的特点、学生的差异以及未来就业市场的需求进行教学设计。在专业课程的传授过程中，更没有利用最新的技术、前沿知识进行教学。教材可能还是四五年前的内容，面对互联网技术日新月异的发展，教学并没有跟上，学生学习到的只能是陈旧的知识。此外，社会实践较少也是制约职业院校教学质量提升的一个重要问题，由于管理的问题，对接企业较为复杂，很多学校干脆将此部分省却，不能为学生提供更多的创新空间，导致对其创新能力的培养有所欠缺。

在与社会接轨方面，职业院校设立的初衷是根据社会需求培养更多“工匠”型人才，但因长期照本宣科而与实际脱轨，使学生就业的选择面变窄，并没有为社会培养更多高素质技术人才。

综上，职业院校的课程设计需要进行改革，特别是计算机课程设计，必须与实际相结合，培养更多创新型人才。

2 “双元制”办学模式的采用

众所周知，德国的职业教育在世界处于领先地位，这主要得益于其职业院校的学生有2个学习场所，这样就可以保证理论及时应用于实践，在实践中遇到问题时及时从理论中再寻求答案，不断学习、实践的过程，使学生能更牢固地掌握基础知识，就业后可以游刃有余地适应工作环境。“双元”的主要特征，即是学校和企业。一周5天，学生可以有3～4天在企业当学徒，1～2天在学校当学生。老师也有2种类型：在学校有老师教理论，在企业有专门的实训教师进行指导。教育经费来源也有2种：学校经费由政府的公共经费支出，企业培训经费则来自企业的投入。这种制度最大限度地保障了职业教育和企业需求紧密结合，帮助青年人顺利实现从学校到劳动市场的过渡[2]。

某职业院校的计算机专业课教学中也采用了这一模式。学校与当地互联网企业签订了协议，在保证教学进度的基础上，要求学生到该企业进行学习和实践。对于入学不久的学生来说，实践的过程可能仅限于打杂与观看，高年级的学生可以参与部分程序设计、编写，网络保障，数字化运作过程。虽然，初入学的学生在企业中实践的作用看似不大，但校方认为，“观看”与“打杂”也是学习的一种途径，可以将学生带入未来职业环境的氛围中，使其提前感受就业后的体验与经历。

3 教学设备的创新应用

在互联网时代，技术的创新带动了制造业的创新，从而产出了大批配合教学的新设备，这些设备的使用，不仅提升了教学质量，同时产出的大量人才又推动了科技的进步。

教学硬件设备包括投影仪、交互电视、一体机、电子白板、WiFi、4G等，这些设备构成了教学的基础环境。尤其在计算机专业的教学中，现代化设备必不可少，否则学生无法感知学科的重要性以及在社会中创造的价值。没有价值感和认同感，学生很难在未来学习中找到目标和动力。

这些设备也是教师教学的有力工具，比如在多媒体技术教学中，交互电视的应用就显得十分必要。更多的时候，学生可以通过投影仪观看课件、视频，从而全方位了解技术现状。

此外，还有一些“软件”设备必不可少，如手机、平板、录播系统、远程互动系统、VR设备、AR设备、可穿戴设备等。利用手机，师生可以完成教学沟通交流，以及在教学平台完成作业等学习任务。手机、平板电脑的使用也为教师合理创造信息化教学环境提供了帮助。教师可以在手机或者平板电脑平台布置教学任务，提出教学思考；也可以将最新录播的课程放到教学平台请学生观看并学习，对学生学习的报告给予审评。如此一来，教学平台可以一览每个学生的学习情况，教师的期末评分和评优也显而易见。

在创新课堂上，录播系统和远程互动系统的应用在于沟通和联系。有一些较难理解的课程，教师可以提前录制教学视频，在录播系统中产生新的教学任务，录制完成后，与学生一起分享和学习。而远程互动系统，在新冠肺炎疫情之后应用得更为普遍。由于防疫要求，很多会议选择利用远程互动系统来完成。计算机课程教学中，也可以利用该系统完成与其他院校教师、专家的交流沟通，实现彼此间教学资源的共享。也可以与企业实际生产环境相链接，使学生看到计算机的管理和维护过程、程序的应用过程、网络的维护过程等，从而得到更直观的职业感受。录播系统和远程互动系统的合理应用，将会为整个教学设计、教学过程提供非常有力的工具，使教学变得更为直观、有效。

VR、AR、可穿戴装备是近年来在年轻人中十分流行的技术，新技术必然率先在青少年群体中引发波澜，因为这一群体最容易接受新事物。随着技术的完善，目前已经进入了教育领域。新技术在课堂中使用，必然会引发学生的兴趣，受到学生的欢迎。同时，这些技术在教育中的应用场景很多，可以有效支持教学，服务师生，教师的适当创新还能产出新的教学方法。如在讲述一项最新互联网技术时，肯定要展示其应用的情况，利用VR设备可以为学生创设更为真实的情境，提供在传统教学过程中无法实现的立体教学环境；利用可穿戴设备，可以随时让学生身临其境，改善教师演示、学生围观中不能清晰展现过程的问题，使每个学生都能看清教师每一步操作。通过新技术的应用，如今的教学场景发生了巨大的转变，在增加趣味性、互动性的同时，激发了学生的创新性，提高了其创作力和想象力，有效提高了课堂教学效率。

此外，协助教师教学过程的还有一些软件，如多媒体课件制作快手。这款软件能将讲座视频与文档合成打包加密在一起，教师可以一边看着文档，一边听讲座；打包后的课程必须得到用户授权才可以开启，并且支持各种视频格式和文档。如此一来，无论是学习其他老师的优质课程，还是准备公开课、竞赛课都不用担心(图1)。

图1 多媒体课件制作快手 Fig.1 Multimedia courseware making software

4 互联网课堂的应用

4.1 微课

微课近年来在教育领域应用广泛，教师青睐于微课的方便快捷，学生更易于接受，使其成为当下流行的教学模式。在课堂教学中，常规的45min课堂，学生的吸收率不到70%。微课可以利用有限的时间，将课堂的重难点集中展示并解决，由于是该节课程的核心内容，所以时长在10min左右。这样更容易吸引学生的注意力，使课堂教授效率提高。微课的主要作用是在课程中突破重点难点，针对性较强，教师制作完成后可以直接将其挂在资源平台，学生根据自身情况，选取适合自己的微课去学习。这种学习模式不受时空限制，可以在手机下载后随时进行。

但是，由于微课的逐渐普及，以及短视频的兴起，网络上各种打着微课头衔的内容层出不穷。这就对教师提出了更高的要求，其微课内容一定要有新意，真正结合学生和课程的情况制作，是网上或资源库中的视频无法替代的。教师只有清楚这一点，其制作的微课才有价值，才能在学生中发挥最大的作用。

4.2 翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也叫“颠倒课堂”。在其具体实践方面，国内还没有很成熟，但许多高校已经开始试水。这一授课形式的优势是：学生可以在资源平台看到教师录制的讲解视频，同时对于已经烂熟于心的内容随时快进，对于难于理解的内容反复播放；如果在某一段落存在疑问，可随时与教师、同学交流探讨。而在课堂上，学生的任务就是弄明白还不理解的问题，以及完成作业。这种“家校翻转”是最为普遍的翻转课堂形式。在家，学生通过教师布置的资源视频预习、学习、消化新知识，该过程为学生自主学习的过程，他要记录难点和问题，请教同学或老师；在校，教师通过检查学生学习情况了解不同学生的疑惑和问题，针对这些问题设置情境进行解决，之后检查其消化吸收情况，即布置课堂作业。对于还有疑问的同学，教师根据情况进行单独辅导，如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，均为翻转课堂实施较为成功的案例。

翻转课堂模式对教师的要求较高，即需要教师在课前根据学生即将学习的相关知识整理素材，完成视频的制作。对于计算机专业课程的教师，制作视频并不是难事，关键是要拥有足够多的案例和丰富的素材，再配合教学内容进行展示，才能将学生的注意力吸引过来。此外，在家学习的过程中，也需要教师在资源平台的监督和家长的配合，以使学生切实完成相关知识的学习。

4.3 “雨课堂”

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果[3]。这一工具基于微信即可使用，具有课前推送预习、实时答题练习、多屏互动交流、教师答疑弹幕及学术数据分析等功能，此外，教师上课的教案也会实时推送到学生的手机端。相较于传统教学模式，“雨课堂”采用线上线下相结合的方式，能够解决计算机专业学生操作跟不上教师的节奏、课下不能问问题等情况，在线实时测试能够检测学生的学习效果，从而真正提升课堂效率，提高学生学习的积极性。

5 结 语

高技能人才不是伟大的科学家，但是他们极具创新的实践能力，同样也在改变着人类的生活，这是职业教育的巨大贡献。伟大的科学家达·芬奇曾经由衷地感叹道“伟大的工匠技艺是世界的未来”。在我国新发展征程中，需要职业院校结合社会需求培养更多高素质的技术型人才，那么提高职业院校的教学内容质量、丰富教学形式是必然选择。特别是对于计算机专业，由于其为前沿技术，发展更迭速度快，教学方法更应该贴近实际，使学生在学习过程中对本专 业有正确的认识，建立职业价值感和自豪感，提高 学习兴趣和效率，最终成为实现伟大中国梦的 “工匠”。■