商务英语专业课程思政设计理念与课堂实施

吴端明 李楠楠

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510000）

商务英语专业作为一个“语言+技能”的专业，旨在培养外向型的商务人才，因其具有“外语+商务”复合型知识与能力，将从事翻译、外贸业务员、报关员、跨境电商等工作。在与外国人交流、信息流交互、商品流通中，他们始终站在前沿和一线，践行社会主义核心价值观、坚定文化自信。一方面，能令他们在对外经贸往来和思想交流中保持正确的站位，发挥自身的作用进行对外、对内的宣传引导；另一方面，有助于他们培育正面积极的商业精神，合理牟利的同时更要有企业人的社会责任感与担当。在这类人才培养过程中，尊重其思想特点、尊重其成长规律，结合学科专业核心课程特色，融入课程思政与文化自信要素，对培根铸魂、启智润心有着重要的意义。

1 英语课程思政建设与研究

关于英语课程如何进行思政建设，学者们进行了广泛的研究。夏文红、何芳围绕外语课程思政建设的必要性与重要性、课程思政建设的目标，提出要结合大学英语教学实际，引导青年学子以批判的眼光学习西方文化，取其所长，为我们所用；应培养青年学子对民族文化的自信，更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量，向世界“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色”［1］。就课程思政中教师所担当的角色，文秋芳指出，外语课程思政是以外语教师为主导者和执行者，通过各种途径（如外语教学内容、课堂管理、评价制度、日常交往、教师行为示范等）将立德树人的理念有机融入外语课程各个环节［2］。张巨武总结了课程思政教学改革应解决的一些问题：转变理念，提升教师的思政意识和思政能力；修订人才培养方案，深入发掘课程的思想政治教育资源；创新课程思政教育教学模式；改革思政教育的考核评价内容和方式；加强大学英语思政教育的资源建设和管理［3］。

关于更具体的课堂实施与教学内容设计，学者们也进行了很多思考与尝试。成矫林指出，外语课程思政应以深度教学实现知识体系与价值体系有机统一，应该提炼、整合、加工课程内含的思政元素，搭桥对接思政课程［4］。杨婧则提出，教师应在深入分析文本材料的基础上，多角度探寻思政内容和教学内容的融合点，从文本主题与篇章语言两个角度深挖思政元素，采用线上与线下相结合的教学形式，将国家政策、时事新闻、国学经典、传统文化等思政元素融入教学，充分利用新媒体资源和第二课堂全方位地推进大学英语课程思政教育，构筑育人大格局［5］。

以上研究明晰了课程思政的理论背景，在实施环节、具体操作等方面进行了深入探讨，为本研究落实到更具体的专业与课程设计提供了参考。

2 商务英语专业人才特点探究

商务英语专业的学生因其专业上的“英语+商务”双核能力，首先具有语言上的优势，因为掌握英语能获得第一手的国外的资讯，能接触更广阔的世界，认识不同的价值取向与文化图景。再者，商务专业课程使他们习得外贸、电商、金融、物流等知识，为成为未来的商务人奠定基础。这些学生在将来流向不同的中小微企业，成为企业向外延伸的好帮手。他们站在跨文化交流的最前沿，同时身处分分利益必计较的商场中，培养文化自信、建立正确的价值观与人生观，就显得尤为重要。

学习英语的学生会对英语语言文化产生亲近感，这种文化影响可能来自实践中与外商的初步接触、使用海外商品所获得的用户体验与信息、热门影视作品所挟带的价值观与做法、热搜新闻中的资讯与潮流等，都会沉淀为学生的认知与态度。为坚定文化自信，一方面，应将中华优秀传统文化融入专业学习，另一方面，应引导学生关注近年来中国社会在经济、科技上的发展，以及中国杰出企业家的贡献、担当、社会责任感，民族品牌与民族工业的振兴等。通过这些学习，学生能从了解与比较中对中西社会有客观的认知与观照，对西方文化不谄媚，对自身的认同不自卑。

在广东省外语艺术职业学院的商务英语专业人才培养方案中，对人才培养目标有如下描述：“本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；具有良好的英语语言应用能力和跨文化交际能力，掌握商务翻译、进出口业务、跨境电商相关知识和技术技能，面向商务服务业、批发业和零售业的翻译人员和涉外商务专业人员职业群，能够从事商务翻译、进出口业务、跨境电商运营等工作，职业素质高、就业能力强、发展潜力大的复合型技术技能人才”。培养目标对知识、能力、素质目标都有具体界定。而素质目标在其中显得尤为突出，只有践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感，有社会责任感，才有积极的自我驱动力，才能有不断提升的自我要求与创新意识，从而培养精益求精的工匠精神。

3 商务英语课程目标制定

基于商务英语专业人才培养的特点与专业课程的特点，在制定课程标准时，就应该把素质目标考虑进去，细心挖掘专业课程中存在的思政元素，将其有机地融入课程不同板块的设计中。正如徐锦芬指出的：“以学生发展为中心，以学科属性为引导，以学校特色为依托”三大原则，通过“分析—筛选—增补”来挖掘和补充现有教学素材的思政内容，充分发挥教师在课程思政中的主体作用［6］。

商务英语的专业课程包括“外贸函电”“谈判技巧”“商务英语写作”“中级商务英语”“高级商务英语”等，只要深入挖掘、细心推敲，这些课程都可以融入思政元素。以“高级商务英语”课程为例，学期学习内容五个单元都能挖掘出思政元素，课程的素质目标能跟知识目标、能力目标融为一体，思政元素能使课程内容推向深入。“高级商务英语”属于专业核心课，课程授课对象是二年级商务英语专业的学生，教材选用高等教育出版社出版的《体验商务英语综合教程》第3册。教材有一些突出的优点，如选材大部分来自《金融时报》，商务主题鲜明，内容时效性强，基本涵盖了国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等方向的内容。以一学期能完成的前五个单元为例，各个主题的课程教学目标分解如表1所示。

表1 高级商务英语课程教学目标分解

这些教学目标的设定指导了教学内容与教学具体环节的设计。对比知识目标、能力目标与课程思政目标，会发现课程思政目标的设计能够引导学生在基本商业知识和商务逻辑的基础上进行一些自我思考与观察总结，通过讨论、搜索、对比、分析体会国内外不同商务领域的形势发展。

4 课程思政的课堂实施

在专业课程教学中，教师应基于教育心理学中的建构主义，根据学生的认知水平，精练介绍课程知识点，为学生提供“脚手架”。通过案例分析与研究，引导学生利用理论来解决问题。在这个过程中，教师要注意自身角色的转变，从教师转向导师，以任务导向与项目导向创造学习动机，让学生在完成任务过程中习得知识与技能，内化思政元素。教师坚持“以学生为中心”的原则，关注学生在不同单元学习后的学习效果和产出，实现持续改进，促进专业教学模式实现由“教”向 “学”的范式转变。

在“教师主导、学生主体”以外，教学内容设计也非常重要。以“高级商务英语”课程为例，可积极融入“中国元素”与“一带一路”倡议沿线国家的风土人情。布置的任务和项目的原始素材可散见于财经新闻、财务年报、有声读物中的知名企业家访谈系列，学生生活中所观察到的新话题、新产品、新事物等，有赖于师生共同关注与收集整理。表2展示了在不同的商务主题下如何融入思政内容。

表2 “高级商务英语”课程增补思政内容与教学设计

引入这些增补材料有一些好处：第一，原教材包含很多真实的国际商务活动内容，这些真实的商务活动与英语教学融合，为商务英语教学提供了很多真实生动的素材，学生在掌握语言技能的同时，能了解现代国际商务的现状。增补进去的内容是近几年国内不同行业发展的状况、财经新闻、报告，增补内容能令学生看到中西方发展的不同图景，把握时代的脉搏。中西并行，中国在经济、科技领域的表现令人欣喜、令人自豪。第二，教材与增补内容的案例学习和调研活动将体验式学习引向深入，这些活动鼓励学生去了解和探究真实的商务活动、商业竞争，从而加深学生对该领域的了解。第三，增补资源令教学资源更丰富、更多样。除了财经报刊的文章外，更有研究报告、音频与视频资源等，这些生动的素材为体验式教学提供有力的支持。比起生硬的说教与宣导，通过探究、讨论与发现得出的结论，更能被学生接受与内化。

5 结语

本研究在商务英语专业课程标准制定、课程目标设定和课堂实施方面都有所涉及。就已经实施的教学实践来看，在课程融入思政元素后，学生的民族情感、爱国情怀和文化自信更加强烈，时政学习意识和观念意识更加突出，基本能力和专业能力更加扎实。教师作为课堂活动的引领者和教学内容的设计者，应该增强自身的修养，从宏观和微观角度关注经济领域的重大发展、潮流趋势、商务活动、财经新闻等，这样才能在专业课程的相关话题下融入合适的材料，设置相匹配的任务，更加深入地发掘课程思政的价值意蕴。