“双高”院校专业群建设：行动策略与实施绩效——基于56所“双高”院校《2019年中国高等职业教育质量年度报告》的实证

黄旭强 韩双玉 柳劲松

（1.广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925；2.湖北大学，湖北 武汉 430062）

2019年，教育部在颁布实施的相关文件中明确提出：创建具有中国特色和世界水平的高职学校（以下简称“双高”院校）和专业群建设的战略规划，深化高等职业教育改革，推动高职院校高质量发展。专业群建设对“双高”院校提升人才培养质量、增强技术技能人才供应链与产业链的匹配度具有重要现实意义。本研究以我国首批56所“双高”院校《2019年中国高等职业教育质量年度报告》（以下简称《质量报告》）以及各院校官网上相关新闻报道为文本数据来源，运用内容分析法探讨“双高”院校专业群建设行动策略和绩效状况以及两者间的关联度，以期为“双高”院校专业群建设研究提供实证支持。

1 问题的提出

受以迈克尔·波特为代表的产业集群理论的启发，学者们分别以“学科建设”“解决实际问题”“实践教学活动”“凸显学生个性”等为中心提出了专业群建设的理论内涵［1］。Lee（2008）和Emvula（2018）认为，以“学科合作”为基础建设专业群可以提高高职院校的教学质量，增强学生的学习兴趣与学识水平，推动学生的职业发展［2，3］。

专业群建设的理论逻辑尚存争议，一类观点认为，专业群建设应该面向市场，应当从专业群协同和产业集群的角度建设专业群［4-6］。另一类观点则基于学科构建专业群的学科联系论［7］和基于工作体系构建专业群的岗位联系论［8］，认为遵循高职教育的内部知识演化逻辑是建设高水平院校和专业群的关键［9-12］。

在专业群建设的行动策略方面，我国学者提出了许多不同的观点。米高磊等（2019）认为，高职专业群建设应当从产教融合、课程设置、师资队伍、“1+X”证书制度四方面开展实践探索［13］；高闰青（2021）则认为，培养“一专多能”人才、优化课程结构、重构课程内容、师资共享、打造创新团队、探索协同机制是当前专业群建设的主要行动策略［14］。

当前，学界对于产教融合视域下高职院校专业群建设研究的必要性和重要性基本已达成共识，然而需要注意的是，现有成果仍然存在两个缺陷：一是理论逻辑存在偏差。已有研究大多秉持“产业—专业—就业”的线性逻辑。而产生线性逻辑偏差的理论根源是对职业教育与产业关系的误读，其实质在于既忽略了劳动力市场的复杂性，又忽略了职业技能人才培养的复杂性。二是研究结论概括性有余而适切性不足，无法为专业群建设提供有效、可行的实施路径。基于既有研究的不足，本研究拟以首批56所“双高”院校为样本，分析其专业群建设的行动策略及实施绩效，探寻高等职业院校推动专业群建设的实施对策。

2 研究方法与研究设计

2.1 分析对象及范围

本研究选择首批56所“双高”院校《质量报告》和各院校官方网站上与专业群建设相关的新闻报道作为研究文本。一是因为这些高职院校在专业群建设方面经验丰富，其行动策略具有更强的代表性和引领性；二是因为这些院校的信息披露制度更加完善，其《质量报告》更为详尽，官网上有关新闻报道更加丰富。

2.2 类别构建

行动策略是指高职院校为了建设专业群而采取的一系列行动和方案；而实施绩效是指高职院校在制定和实施专业群建设的行动策略后所获得的结果和成效。课题组对上述56所“双高”院校的行动策略和实施绩效进行分类，建立内容分析的基本框架。

2.3 分析单位及编码

本研究将上述研究文本作为分析单位，按照官方公布的“双高”院校的排序依次对其《质量报告》和新闻报道进行编码和分析。

2.4 预研究及修正

课题组首先对编码的分析进行了初步研究，记录并归类了相关数据，验证了数据的可靠性和有效性。根据初步分析的结果，决定是否更改编码、分类等其他相关步骤［15］。

2.5 收集数据

本研究主要统计《质量报告》和新闻报道中有关专业群建设行动策略对应的行为出现的频数等。为了对《质量报告》和新闻报道中的内容进行界定，课题组从研究文本中总结提炼了一些关键词句（表1）。同时，课题组邀请了一些专家学者和学校管理人员对关键词句的科学性和代表性进行了探讨，收集反馈意见并进行了必要的筛选和完善。

表1 双高院校新闻报道中专业群建设行为的关键词句

3 “双高”院校专业群建设行动策略与实施绩效的内容分析

3.1 专业群建设行动策略的内容分析

课题组研究分析了我国56所“双高”院校《质量报告》和其官方网站上关于专业群建设的新闻报道，结果发现，高职建设专业群采用了多种行动策略，课题组对其进行频数统计和归纳，最终将其概括为七种行为策略（表2）。为深入分析这56所“双高”院校专业群建设行为策略的具体内容，课题组进一步应用NVivo软件的编码功能对这56所“双高”院校《质量报告》中有关专业群建设部分的文本内容进行了分析。利用NVivo软件以“创新人才培养模式”等7个版块为节点，对56所“双高”院校《质量报告》进行分析。相关编码结果见表2。

表2 专业群建设行动策略分类

（1）创新人才培养模式。对高职院校的专业群课程体系和技术技能型人才培养方案进行改革，加强专业群内各专业的融合，实现各专业之间相互关系、互帮互助和资源共享，加强校企合作，深化工学交替的人才培养模式改革，建立校企合作专业人才发展体系等。

（2）建设课程教学资源。重构模块化课程体系、建设优质课程资源，培育和建设省级及国家级精品课程等，加大对线上线下资源的融合，加强资源的推广与应用。

（3）改革教材与教法。关注校企与校本特色的立体化教材、活页教材及工作手册式教材等新型教材建设，培育和建设省级及国家级规划教材、重点教材、双语教材，注重引入现代信息技术开展教法改革并推动课堂革命。

（4）建设教师教学团队。为高职院校的青年教师、骨干教师、专业负责人、专业带头人及兼职教师提供针对性培训，整体提升团队素质与能力，整合并优化教师团队能力结构，注重校企师资的纵深融合。

（5）建设实践教学基地。校企共同开发、建设与实施实践实训课程，设计教学项目，将教师、学生、企业员工、场地、设备及工作任务等元素有效串联起来，运用信息技术平台提升实践教学基地的管理效率，较好地将企业生产过程转化为学校的教学过程。

（6）搭建技术技能大赛平台。充分发挥以赛促学、以赛促教、以赛促改的作用，重点推进“岗课赛证”融合，积极开展校级各类技术技能大赛扩大学生的参与面，选拔优秀团队参加省级、国家级竞赛，创造条件承接省级及国家级的竞赛，全方位提升师生技术技能。

（7）促进国际交流与合作。按照“国际能交流”的基本要求，通过师生互访、选派教师到先进国家及学校学习与培训、开展技术技能培训输出、联合办学等方式，有效促进高职院校的国际交流与合作。

3.2 专业群建设实施绩效的内容分析

“双高”院校专业群建设的实施绩效在一定程度上能够反映“双高”院校专业群建设的成效。本研究参考2020年12月21日教育部、财政部印发的《中国特色高水平高职学校和专业建设计划绩效管理暂行办法》中的有关考核指标，对我国首批56所“双高”院校《质量报告》以及各院校官网上的有关新闻报道进行统计分析、归纳和合并，同时根据研究需要设计形成“双高”院校专业群建设的实施绩效测量表，如表3所示。

表3 56所“双高”院校专业群建设实施绩效分类

续表

高职专业群建设产出绩效主要包括数量绩效和质量绩效两个方面，其中又有人才培养模式创新、课程教学资源建设等观测指标。人才培养模式决定了不同的高职院校的办学特色，是保障人才培养质量和规格的关键［16］。教材和课程资源是高职教育人才培养的重要载体，对学生掌握职业知识、提高职业素养、获取职业技能具有强烈的指导作用［17］。教学方法是改革的核心，通过讨论“如何教”，研究更多合适的方法来培训学生，使学生能够真正学习到新技术、新工艺和新知识，并有效地提高教育质量［6］。打造教师教学创新团队是开拓教育教学模式的重要手段［18］，学校拥有一支优秀的教师队伍，对提高学校教育和培训质量意义非凡，因此，教师教学创新团队绩效显得尤为重要。实践教学基地是促进新时期高等职业教育高质量发展的重要起点，是促进政府、学校和企业深度融合的重要环节，是促进区域经济协调发展的重要保障［19］。技术技能大赛平台的搭建既为高职学生提供了展现自身技术技能的机会，也激励了高职学生不断提升自身的技术技能水平，还是高职院校专业群建设产出绩效的重要体现。作为高职院校的一项重要职能，提升社会服务发展水平是“双高计划”建设中的重要改革和发展任务［20］。国际交流合作能够有效倒逼国内高职院校人才培养模式的改革和人才培养质量的提高［21］。

服务对象满意度绩效主要包括在校生满意度、毕业生满意度和用人单位满意度三个方面。其主要体现高职院校专业群建设在服务对象满意度上的绩效，是检验高职专业群建设实施绩效的重要内容。

4 “双高”院校专业群建设行动策略与实施绩效的相关性分析

在分析我国首批56所“双高”院校《质量报告》以及各院校网站上关于专业群建设的新闻报道时，课题组根据之前编码汇总的56所“双高”院校相关文本中有关行动策略的频数，得出了部分统计量（表4）；同时，测算了56所“双高”院校实施绩效中的“产出绩效”和“满意度绩效”的总得分分别为：41 489和42 526，两项绩效得分的平均值分别为：1 455.76和1 661.67，对应的标准差分别为：5 405.35和6 486.92。从表4的统计结果可以发现，在建设“双高”院校的过程中，行动策略的频数普遍偏高，说明“双高”院校重视专业群建设的行动策略。

表4 “双高”院校相关文本中有关行动策略的描述统计结果

课题组使用内容分析法统计不同院校有关行动策略的新闻报道，分析不同院校专业群建设的行动策略对实施绩效的影响，实施绩效则分为“产出绩效”“满意度绩效”两个层次，它们对高职院校专业群建设实施绩效的影响程度也不同。因此，课题组先邀请部分专家学者和高职院校的管理人员探讨每个层次的实施绩效的重要性，并给出它们的权重（产出绩效0.7；满意度绩效0.3），测算各所院校实施绩效的水平，然后将56所“双高”院校的7个行动策略作为自变量，采用多元线性回归分析中的逐步回归法分析“双高”院校行为策略与专业群建设绩效之间的关系，结果如表5所示。

表5 高职院校的行动策略与实施绩效的逐步回归分析结果

回归分析结果表明，对于“双高”院校来说，创新人才培养模式、建设课程教学资源、建设教师教学团队和建设实践教学基地4个策略变量对“双高”院校专业群建设的实施绩效均有显著作用。说明我国“双高”院校善于通过创新人才培养模式，紧跟当今市场发展的需求，提高人才培养的质量，促进专业群的建设；在建设课程教学资源方面，高职院校善于通过系统开发相关理论和实训环节的课程教学资源，有效提高教学质量，促进高职院校专业群的建设；在建设教师教学团队方面，高职院校通过建设一批优良的教师教学团队，并利用团队的力量对学校的课程内容进行整体设计，从而有效地提升了整个学校的现代化教育教学水平；建设实践教学基地策略为学生创设优良的实习实训场地，加强学生的技术技能水平，从而提高高职院校专业群建设的实施绩效。各类“双高”院校的回归方程复相关系数和F值的显著性水平说明回归方程拟合度非常高，可以较好地刻画高职院校专业群建设行为策略与实施绩效之间的关系。当然，本研究在“双高”院校实施绩效的数据收集方面，由于受到多种因素的限制而没有测算部分指标。尽管如此，仍然可以认为上述研究结果具有一定的意义和参考价值。

5 研究结论与对策建议

上述分析表明，我国高职院校在专业群建设中普遍采取建设教师教学团队、创新人才培养模式、建设实践教学基地、建设课程教学资源、改革教材与教法和促进国际交流与合作等七种策略，并广泛获得了产出绩效和满意度绩效两方面绩效。但是由于各种原因，不同行动策略所带来的绩效是不同的。研究发现，“双高”院校所有行动策略中，创新人才培养模式、建设课程教学资源、建设教师教学团队和建设实践教学基地4个策略变量有力地支撑了专业群建设绩效的提升。基于此，课题组认为“双高”院校应当从以下几个方面入手建设专业群。

5.1 完善职普融合的人才培养方案

制订和实施科学的专业人才培养方案是确保职业院校教育教学质量的根本，是深化教育教学改革、提高人才培养质量的根本。因此，学校应当多建设一些优质校级拓展专业供学生选择，允许拓展专业课程与选修课程互通，真正满足有兴趣、有余力的学生实现跨界复合的需求。同时，“双高”院校可以试行技能强化精英班，对高职学生实行分层培养，创新技能精英培养模式，单独设计技能精英人才培养方案，夯实理论基础，提升核心技能，为业界培养高素质的技术技能精英。

5.2 融合创新、探索信息化教学新模式

国家相关文件指出，职业院校需要根据市场和社会需求不断地更新教学内容，改进教学方法。推动精品专业、一流课程和教材的建设，要以师生教与学的需求为出发点，积极主动地应对新技术浪潮带来的新机遇和新挑战，以信息技术改造传统教学、解决教学难题。加强移动教学、虚拟仿真、VR沉浸式资源/环境的开发，激发学生的学习动机；制定三级体系的职业院校教学能力比赛工作方案及保障机制，以教改项目、人员支持、环境支撑、培训比赛充分调动教师的积极性；广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习；积极探索“人工智能+教育”，因材施教，持续向前推进信息化教学改革，以期产出大量优质的教育教学资源，设计出精妙的教学设计作品以及效果良好的课程应用案例，建设出高质量的课程教学资源，从而提高高职院校的教学质量，促进专业群的建设。

5.3 引进高水平高层次人才，建设教师教学团队

拥有一支高水平、高素质的教师教学团队是高职专业群建设的重要保障，建设高职院校专业群需要专业的教师教学团队积极地设计、实施和改进。高职院校的专业群应从多方面完善其师资培训方式，建立规模化的长期教育机制，并与国内外知名大学建立合作关系，鼓励教师积极参与企业技术研发，优化专业教学团队结构，定期选派高职院校的教师前往企事业单位锻炼，创建教师资源共享平台，提高专业团队教师的科技水平、理论和实践水平，推进高职院校专业群特色发展和优势人才培养［22］。

5.4 加强实习实训基地的建设

作为高职院校的优质教学资源，实践教学基地在促进学生技能培训和社会发展方面发挥着重要作用。高职院校应根据专业群的建设目标，对职业教育的实践教学体系进行重组，使实践教学基地能够适应专业群各专业的职能定位，满足专业群建设和区域经济需求，通过资源的整合和优化，按照不同类型重新组建实践教学基地，形成实践教学的优势。在实践基地的建设中，坚持先进性、前瞻性、实用性的理念，采取新建与更新改造升级相结合、引进与自主建设相结合、虚拟仿真与现实实际相结合的方式实施实训教学基地建设，从而有效地改善院校的实践教学条件与环境。

总之，我国“双高”院校在学校的发展中应该努力开展专业群的建设，通过创新人才培养模式、建设课程教学资源、建设教师教学团队和建设实践教学基地，提高学生的技术和技能；加强教学、生产与科研之间的联系，促进生产与科研的结合，将教学融入科技开发和生产建设中，更好地解决生产过程中遇到的技术问题，提高企业的生产力，促进企业和行业的进步。