师生共建课堂在医学遗传学实验教学中的应用

邹永新，薛 莹，李 俊，张亚楠，高成江 (山东大学基础医学院遗传学系， 济南 500； 山东大学临床医学院； 山东大学基础医学院实验教学中心； 山东大学基础医学院免疫学系)

随着现代医学模式的转变,社会体系对医学人才的需求日益提高,培养医学生的科研素养和创新能力已经成为现代医学教育的重要内容。基础医学实验课程具有重要作用，可以培养学生的动手实践能力以及科研创新能力[1,2]。

《中国本科医学教育标准-临床医学专业( 2016 年版) 》明确指出，学生要树立自主学习、终身学习的观念，要认识到持续发展、自我发展的重要性，学校要确保课程计划和教学方法能够激发、培养和支持学生，要根据学生学业进展情况，提供个性化学业指导和咨询[3]。与理论课相比，实验课具有更强的互动性和参与性，可以为医学生提供良好的个性化教学。然而，在传统教学中，实验课重视程度不足，课时受限严重，教师大多数沿用理论课教学模式，以灌输式授课和实验报告考核为主，无法有效实现上述本科医学教育标准中的育人目标。因此，我们迫切需要创新教学模式来改善基础医学实验课程的教学效果，提高学生实践和独立应用能力[4]。

随着“互联网+”和大数据时代的到来，网络资源在教学中的应用越发深广，尤其是现阶段，网课教学更是担起了教学重任[5]。我们将网络平台应用到基础医学实验教学中，使教学资源数字化、拓宽教学范围、增加师生互动频率，或许可以找到更加优质高效的基础医学实验教学模式。

1 医学遗传学实验教学现状

医学遗传学是一门介于基础和临床之间应用性很强的学科[6]，相关知识已渗透到生物医学的各个领域，其产生的很多技术推动了整个生物医学的发展[7,8]。医学遗传学实验是锻炼医学生实践动手能力和创新思维的重要手段，提高了学生对于基础研究的兴趣，是培养合格医学人才不可或缺的重要基础[8]。

1.1 传统医学遗传学实验课堂

传统的医学遗传学实验教学多隶属于理论教学部分，教学时长紧凑且教学任务重，缺少独立教学体系，教学内容更新滞后，未得到充分重视。实验课教学内容和课时受到理论课的限制，且部分内容与理论课重复使用，不能及时进行合理拓展。学生没有知识获得感，课堂效率低。此外，教师在传统遗传学实验课堂教学过程中，仍然以传统的灌输式教学手段为主，只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，并未遵守“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则[9]。这种模式下师生互动欠缺，学生缺少参与感，主动思考和提问的积极性不高，不利于创新思维和自主学习能力。

在传统医学遗传学实验课上，教学目标仍然以知识传授为主，以实验材料、步骤和结果描述为主要内容的实验报告则是考核的主要形式。学生以完成实验报告为主要学习目的，缺乏能力和素质的培养。这使得学生只追求结果，不注重上课学习过程，教学效率低下[10]。教师讲授完实验原理和过程，学生只是按部就班地进行实验操作，独立思考与动手操作能力、团队协作能力等无法得到充分锻炼，为将来的临床和科研工作埋下隐患。

1.2 基于翻转课堂的医学遗传学实验课堂

为了改进医学遗传学实验课的教学模式，许多院校针对传统实验课堂进行了翻转课堂的改革[4]。但我们发现传统意义上的翻转课堂依然存在一些问题。传统翻转课堂仅由教师指定一小块知识点，选择某位同学独自完成，课前准备过程缺少教师指导。尽管存在慕课等教学资源，但因为缺乏与教师的互动交流，展示的学生不能精准掌握讲课要点，无法将知识点完整地讲授给其他同学。在传统翻转课堂教学模式下，学生的学习节奏容易形成两极分化，即优等生学习积极性高涨，而学困生课中发言不积极，翻转效果不够理想。同时由于展示的学生对于如何讲课并不熟悉，不能充分调动课堂氛围，导致听课的同学参与不积极，课堂教学效果有限。

由于课时有限，传统的翻转课堂仅锻炼了讲课同学的自主学习以及表达等综合能力，课下准备与学习活动缺乏团队合作，学生的创新实践和团队合作能力无法得到锻炼，而且翻转课堂的学习过程并不作为最终成绩的考核项目，所以学生的重视程度不高[4]。因此，如何提升学生实验课学习的主动性，让所有同学都参与课堂，全方位提升学生的综合能力是实验课教学的一个难点。

2 基于网络平台的共建课堂教学新模式

传统医学遗传学实验课堂教学目前存在诸多问题，不能满足医学生的实验学习需求。教师应当积极改进教学方法，优化教学模式，增加课堂的互动性以及趣味性，完善实验教学考核体系，提高学生能力和素质培养水平。为了更好地让医学遗传学实验课发挥其教学功能，培养医学生综合能力，我们在医学遗传学实验教学中首次使用了基于网络平台的共建课堂教学新模式，取得了良好效果。

2.1 基于网络平台的共建课堂教学新模式的概念

基于网络平台的共建课堂教学新模式，以云班课等APP为线上学习平台；线下教师引导学生小组完成资源收集、课前准备、课堂讲授等环节，并采用综合评价体系考查学生的学习成果，是一种师生共同学习、合作探讨的教学新模式。

2.2 师生共建课堂教学模式的基本结构

基于云班课的师生共建课堂教学模式包括课前准备、课堂讲授、综合评价与结果反馈四个部分，详见图1。

图1 基于云班课平台的师生共建课堂教学模式

2.2.1 课前准备 学生组成授课小组。教师根据教学大纲布置教学任务，师生借助线上线下频繁的互动交流来对“并行主体”的关系进行构建。通过师生协商与生生合作，教师和学生一同组织并实施课堂合作式教学活动。教师课前引导学生小组准备相关学习资料，如视频、课件等，师生多次反复进行讨论并改进。在教师的帮助下，学生及时录制课前视频并投放到云班课平台，以供其他学生提前预习和思考，便于课堂上互相交流与提问，从而在锻炼搜集和整理资料以及团队配合能力的同时，达到更加优秀的课堂效果。

此外，在师生沟通中，教师有意识地布置和传授课程思政内容，让学生在课前准备中关注和理解课程思政相关知识点，通过直接参与课程内容的制定，帮助学生树立如家国情怀、职业荣誉感、社会责任感以及正确的世界观、人生观和价值观等，较好地实现教学的素质培养目标。

2.2.2 课堂讲授 由授课小组选出同学代表进行课堂教学，采用翻转课堂形式，使用课前充分准备的资料，如PPT、有趣的视频，来调动同学们自主学习和动手实验的积极性。学生代表来讲授知识点，其他同学可以根据自己在云班课平台的课前预习，提出自己的疑问与思考。同学们的思维碰撞，加上教师的有趣解答，使得课堂教学更加高效，也有效提升了学生表达和交流沟通的能力。

2.2.3 考核评价 共建课堂教学模式通过改革考核评价体系进一步提升教师和学生双方对教学过程的关注度，减小了课堂失控的可能性。为了充分体现考核的人性化、多元化和过程化，学生与教师协商决定采用综合考核评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的全方位、多层次的考核评价体系。其中，形成性评价包含教师评分、组长评分、组内互评等，终结性评价以实验报告为主，最终成绩由实验报告与各项评分综合形成。

2.2.4 反馈机制 基于网络平台的共建课堂教学是一种新的教学模式，需要合理的教学反馈机制进行完善。教师及时在课下进行问卷调查、师生交流与学生访谈，近距离地去了解学生的真正需求与想法。对于学生提出的课程进度和教学内容等建议，教师也会及时讨论并进行调整，合理安排学习任务，满足学生个性化的教学需求，使其真正学有所得，培养医学生对遗传学实验课的学习兴趣。

3 基于网络平台的共建课堂教学新模式的教学实践

基于网络平台的共建课堂是互联网时代催生的一种教学新模式，它对于学生的独立解决问题能力、团队合作能力、教师的引导能力、多媒体教学条件等有更高的需求；而其教学效果也有待进一步验证。因此，我们选取了我校基础医学院2016级卓越班58人作为本次改革教学实践对象，并随机均分为两组。实验组29人采用传统教学模式，对照组29人采用本次教学新模式。教师最终采用问卷调查法和成绩分析法评价教学效果。

在本次教学实践中，学生对基于网络平台的师生共建课堂教学模式评价普遍较好，接受度为85%，其中有67%的学生认为能够有效促进学生主动学习。学习成绩方面，实验组学生良好及良好以上的比例明显高于对照组。通过问卷调查发现，学生普遍认为：与传统授课相比，新型实验课在促进基础知识掌握、实验操作掌握、自学能力提高和团队意识培养方面具有明显优势。

基于网络平台的共建课堂以云班课软件为依托，以翻转课堂为互动形式，以促进学生知识、能力和素质全面发展为目标，构建师生共建课堂，并应用于医学遗传学实验教学中，取得了良好的教学效果。

4 基于网络平台的共建课堂教学新模式的优势

作为新型课堂教学模式，基于网络平台的共建课堂教学不同于传统课堂和翻转课堂，具有师生互动多、学生参与度高、教学模式更加灵活有趣等优势。

4.1 师生角色转换

共建课堂教学与传统教学中的灌输式教学不同，学生是主体，教师为指引者，实现师生共建共享。共建课堂的教学方向由教师制定大纲并给予课程指引，学生以授课小组模式进行课前准备、课堂讲授等环节，课前课后随时与教师进行交流学习。构建师生共建共享学习共同体可以实现传统教学中的师生角色互换，教师从“教”转向“育”，学生从“听”走向“学”，达到教学相长的良好效果。同时，这种由学生全过程、全方位参与的教学也使得教学目标由被动接受变为主动吸纳，有效锻炼学生综合能力，提高了人才培养的水平。

4.2 网络平台应用

与传统课堂相比，共建课堂借助云班课等网络教学平台发布学习资源，满足学生课前预习、课下讨论、课后复习、反复熟练实验操作的学习需求；使传统教学与网络教学相互取长补短，打破教学时空的限制，最大限度地开发课堂隐性空间，达到启发式教学目的。在教学过程中，适量教学视频和课外阅读资料甚至实验操作小游戏程序的加入，使得学习过程更加生趣盎然，极大地调动了学生的参与度与学习积极性。

4.3 团队协作

与翻转课堂相比，共建课堂以小组为单位进行学习，所有同学均直接参与课程授课全过程，避免形成传统翻转课堂中“你翻你的，我学我的”局面。在课程学习中，小组同学与教师密切联系、及时交流以保证课堂质量，在提升自身综合实力的同时，也为其他小组同学带来高效优异的学习资料。此外，在课前准备、课堂讲授、课后评价等环节中，小组同学们团结协作、集思广益，一起努力提升小组成绩，锻炼了学生的团队协作和沟通交流能力。而这些也是他们日后成长为医生不可或缺的能力。

5 总结与展望

基于网络平台的共建课堂教学新模式是一种师生合作学习、开展教学的新模式，满足了如今互联网时代学生的个性化学习需求，拉近了学生与教师的距离，极大地提高了基础医学实验教学质量，全面增强学生的综合能力。师生通过云班课平台，充分利用互联网技术和其他有效资源去探究问题, 提高了学生对网络信息资料获取、整理能力，使学习空间超出了课堂，突破了教室限制[11-13]。

与此同时，这种共建课堂教学新模式相比于传统教学模式，需要教师和学生付出更多的时间与精力。因此，在后续的教学实践过程中，我们将继续考量以下几个问题：网络平台在共建课堂教学中的教学效率以及存在的问题；如何合理化安排师生共建课堂在医学教学中的课时量等[14,15]。此外，我们也会及时采纳学生在教学反馈和师生交流中提出的建议，综合分析学生的个性化需求，更好地应用共建课堂教学新模式来改善医学遗传学实验课的教学效果，增强医学生的综合能力，培养医学生对基础研究的兴趣和创新思维，为我国医学事业培养更多优秀人才。