单元视角下“复述”的教材分析及教学策略探析——以统编教材三年级下册第八单元为例

袁玲

（江苏省扬州市东关小学，江苏扬州）

统编教材对“复述”教学的安排按照年级递增、单元统整，形成一个循序渐进、有机统一的整体。笔者以三年级下册第八单元为例，着重探讨如何在教学时，梳理编排序列，遵循能力递增；聚焦核心素养，积累语言经验；多样导学方式，落实语文要素，从而找寻单元视角下复述教学的有效策略。

统编教材采用人文主题和语文要素双线组合单元，从第二学段开始，每个单元编排了导语，图文契合，在精美的画面下，用一两句话说明单元主题，直接点明本单元的学习要求和方法，使学习目标更加清晰。[1]在这种编排体系之下，每个单元的课文形成既独立又相关的“联盟”，在教学时，就要在单元统整的意识下，寻求有效教学策略，落实语文要素。

一、“复述”单元教材编排概述

统编教材采用“双线组元”的特点，将语文要素中的知识和能力训练点，由浅入深地分布在每一册教材、每一个单元之中，形成螺旋式上升的规律。因此，在教学时，首先要把握教材编排的序列，有层次、有梯度地发展学生的语文素养。

统编教材三年级下册第八单元的四篇课文都是有趣的故事，在导语中点明了语文要素：（1）了解故事的主要内容，复述课文。（2）根据提示，展开想象，尝试编童话故事。两者一个指向阅读，一个指向习作，两者之间有着密切的联系，其中关于“复述”的要求是本单元的重点。

（一）承上启下有关联

我们发现，三下第八单元导语中第一次出现“复述”这一提法，但是有关复述的语言训练并不是第一次出现。教材的前五册中，多次出现“讲故事”“分角色演一演”等要求，其本质和“复述”有着相通之处，都是要求学生用自己的话来讲述文本内容。据统计，统编教材前五册中，课后习题指向讲述文本内容的课文有23篇，其中童话占的比重较大，这符合学生的思维特点。低年级学生喜欢听故事、讲故事，童话故事以有趣的形象吸引着学生。从二年级开始，教材有意识地引导学生用示意图、借助关键词句、图片等各种导学支架来讲述课文内容，为学生复述能力的培养打好基础。到了三年级下册，正式提出“复述”这一概念，复述的课文安排也转向民间故事等叙事性作品，要求“了解故事的主要内容，复述故事”，也就是要抓住故事的主要内容进行有顺序的叙述。到了四年级，教材的安排是“了解故事情节，简要复述课文”，要求学生抓住故事的主要情节，省略次要情节，用简洁的语言进行讲述，侧重于对故事发展过程的梳理和整体把握，强调了概括能力的培养。五年级教材则安排了“了解课文内容，创造性地复述故事”，要求学生运用转换叙述口吻，发挥想象、增加合理情节，变换情节顺序、设置悬念等方法创造性地讲述故事。由此可见，教材对复述这一能力的培养是有顺序性和序列性的，从详细复述、简要复述到创造性复述，从讲故事到复述叙事性作品，螺旋递进，稳步提升。而三年级下册的复述起着承上启下的关键作用，既是对前面“讲故事”能力的延续和提升，又为下面的简要复述和创造性复述铺垫蓄力，因此必须充分关注。

（二）精准定位有目标

梳理三年级下册第八单元四篇课文的复述要求（详见下表），我们可以对本单元的复述要求目标有一个准确的定位。

复述内容上，从对故事的完整复述，逐渐过渡到对部分重点内容的关注，以及对情节发展顺序的关注，复述的能力逐渐向整体把握和抓主要情节方面侧重。

导学方式上，仍然借助表格、示意图、关键语句的提示等方法，这是对前面所学的延续和巩固。力求通过反复训练，习得方法，形成稳固能力。

语言表达上，要求“用自己的话”复述，侧重于由书面语言向口头语言转化，强调了学生的语言积累和运用，并且能够逐渐融入自己的想象，让表达更生动。

复述难度上，出现了“续编故事”，即学生在反复练习，基本掌握梳理故事情节和抓住主要内容的复述要求之后，目标逐渐提升，为后面的创造性复述铺路。

课题 目标《慢性子裁缝和急性子顾客》默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。《方帽子店》默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。《漏》 借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。《枣核》 默读课文，用自己的话复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。

（三）单元统整有合力

统编教材前五册指向“讲故事”的课文大多是分散在教材的各个单元中，而三年级下册提出“复述”要求，并以单元导语的形式出现组合复述单元，可以将“复述”这一语文要素的目标和要求更加集中而明确，训练也更加系统化。

统编教材的单元编排注重各栏目的相互关联、整体推进，本单元从导语、阅读提示、课后习题、口语交际、习作到语文园地，都围绕着“复述”“讲故事”“编故事”这样的语文要素进行合理安排，相互补充，相互渗透。

比如，语文园地的“交流平台”中，对复述的方法和要求做了简明的提炼，可以帮助学生在预习和复习整理的时候加以运用总结。在“词句段运用”板块中，设置了“转述”的练习，在教学时，可以将这一练习融入课文复述的过程当中，让学生在具体的情境中掌握叙述角度的多样性和语言表达的丰富性，为更好地“用自己的话复述故事”提供方法的支撑。

再比如，本单元安排了两篇精读课文和两篇略读课文，且穿插进行，这大概也是编者的巧妙用心。精读课文与略读课文的教学目标应各有所侧重，前者在于复述方法的细致指导，后者在于对复述方法的自主迁移，巩固运用。从附表中可见，每一篇精读课文都为学生搭建了具体的复述支架，学生有法可循，并且通过略读课文的练习进一步巩固提升，从而形成稳固的能力。

由此可见，以单元视角整合各板块的教学内容，相互融合，互相促进，能够形成更大的合力，助推学生语文素养的提升。

二、复述教学有效策略探析

统编教材在语文要素的安排上注重“以学为中心”，关注具体学情，关注学生认知规律，重视方法策略的学习和运用，并且在每一学段、年级，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。在复述的安排上，教材创造性地设计了多种导学方式，如借助图片、关键词语、思维导图等，难易程度随着年级的升高而逐步递增，且更加侧重于综合能力的提升。

（一）准备——熟读课文是前提

“读”对于学生语文学习十分重要，“读”是输入，“说”是输出，复述就是这样一个语言输入，整理加工后表达输出的过程。熟读课文就是将语言材料输入，学生进行整理、加工、内化，不断积累，为表达做好语言储备。

分析附表中课文复述要求，几乎都提到了“默读课文”。统编教材从二年级上册出现默读的要求，能力循序递增，三年级的孩子已经基本掌握默读的方法了。而且本单元四篇课文篇幅都很长，要让学生在短时间内整体把握课文情节，抓住主要内容，默读是最佳途径。

默读可以有不同的针对性和侧重点：（1）带着问题读。可以一边读一边预测下文内容、情节，一边思考一边在阅读中获取自己所需要的信息，有利于语言与思维的协同发展。（2）抓重点内容读。比如《方帽子店》，可以引导学生抓住自己“最意想不到的情节”重点精读，不感兴趣的部分可以略读，以提高学生课堂复述的效率。（3）抓主要线索读。对于较长的课文，要引导学生抓住情节推进的线索，如时间的发展，空间的转换，心情的变化等。比如《漏》，结合课后练习，引导学生按照地点变化的顺序，借助示意图和文字提示，可以快速抓住故事的主要情节，提高默读效率，整体把握故事内容。

（二）内化——积累语言是关键

“语言建构与运用”是语文素养的核心。吴忠豪教授将语文学习概括为“语言经验积累”，他指出：“积累语言经验是小学生学习语文的前提和基础，是小学语文课最重要的教学内容。”“语文课的一个重要任务是丰富学生的语言经验，即扩大学生语言材料的积累，丰富学生语言运用的经验，引导学生进行语感的积累。”[2]这都与《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”这一学科性质是一致的。

“语文教学强调语言材料的积累。语言材料主要指的是词语、句子、语段，这些是语言经验构成的物质基础。词语、句子积累越多，语言经验越丰富，语言水平就会越高。”[3]在复述的过程中，学生要想把文本内容准确、完整地讲述出来，必须要有准确而丰富的语言经验的储备。

教师要引导学生养成积累词语的好习惯。比如，统编教材强调的“有新鲜感的词语”，就是学生感到陌生的、不常用的、辨识度准确性较高的一些词语、短语或句子，教师要引导学生有意识地关注，从而丰富学生的语言积累。以《漏》为例，老虎和贼在因害怕“漏”而逃跑的过程中，课文多处对其心理和动作做了详细的刻画，且语言生动，充满个性，值得关注。

比如“到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上”这句话中，连用几个动词“歪、纵、蹿”，把老虎和贼逃跑时惊慌失措的样子栩栩如生地刻画出来。教师指导学生圈画出这些词语，并且比较这些词语的差别，借助肢体动作准确模拟来理解并且内化这些词语，学生在复述的时候就能准确地加以运用。

教师还要引导学生关注语言表达的规律，善于发现语言的“密码”。

比较这两句：

老虎想：“‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”

贼也想：“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。”

我们发现，两句句式类似，在描述老虎和贼的心理活动时，采用了相似的表达方式，但同中有异，语言在相似中又富于变化，既有规律可循，又生动活泼。课文中像这样的语言表达方式多次出现，把老虎和贼作为对立的两面，不断处于激烈的矛盾冲突中，又使得故事情节风趣幽默。教学时，引导学生将这样的语言找出来，对比朗读或表演，发现其中的相似与变化之处，重点突破，便能在复述故事时凸显文本的语言特色，并在积累运用语言的过程中，丰富自己的语言经验。

除此之外，学习也是一个个性化积累的过程，除了老师的引领，也要充分尊重学生的阅读体验，让学生圈画并积累自己感兴趣的词语、短语或句子，并运用到复述的语言实践中来。长此以往，学生才能在不断的积累中发展自己的语言，使之由粗到细，由俗到雅，由“大白话式”的语言逐步转变为规范、高雅的语言。

（三）实施——多样导学是选择

1.借助支架，迁移训练

同样的复述导学方式，在不同的年级可能呈现不同的要求，教学时，可以前后贯通衔接，循序渐进，由扶到放。例如，同样是借助表格复述，二年级下册《羿射九日》，课后表格直接给出了故事的起因、经过、结果，帮助学生理清了故事脉络。而三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》中，课后出现的表格则更加复杂，要求也更高了，体现了时间的变化，提示学生抓住时间线索理清课文脉络。而对急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，则需要学生通过自主阅读，从文中提取关键信息，并学会概括提炼。这其实是将借助表格和提取关键语句两种导学方式进行综合运用，对学生提出了更高的要求。

再比如，精读课文《漏》中，课后习题出现了详细的示意图和文字提示，并且要求学生按照地点变化的顺序复述故事。紧随其后的略读课文《枣核》，同样是一篇民间故事，我们可以将前一课所学的复述支架迁移运用，引导学生发现两篇故事在结构上的相似之处，同样按照地点变化的顺序，通过提炼关键语句和示意图的方式，学生自主搭建课文的复述支架，完成复述的任务。

2.个性选择，综合运用

虽然教材在编排上独具匠心地安排了导学方式，但是在具体的复述实践过程中，应当充分尊重学生的自主性，鼓励学生选择自己喜欢的方式进行复述，甚至，同一个故事，可以综合运用多种策略。比如《漏》这一课，故事性很强，情节有趣，教学时，按小组合作的方式自主练习复述。有的小组就选择了表演的方式，学生分别扮演老公公、老婆婆、老虎和贼，通过细腻的心理旁白和夸张的动作，将故事中人物的个性特点表现出来。有的小组既借助了课后习题所提供的复述支架，又增加了提取关键词语、借助课文插图等方式进行复述，在复述过程中，除了口头讲述，还穿插了适当的动作，加入了夸张的表情，使这个故事在复述的过程中得以生动地呈现。

3.多样拓展，有效提升

基于单元统整的学习目标，在学生掌握了童话类文本和叙事类作品的复述方式基础上，可以进行适度拓展，提供给学生其他类型的作品，将复述的方法进行迁移，从而进一步拓宽学生的视野。另外，结合本单元其他栏目，也可以将复述的要求加以拓展和延伸。例如，在口语交际“趣味故事会”的教学中，完全可以指导学生用所学的复述方法，为自己要讲的故事搭建支架，在此基础上提出更高的要求，注意语气、表情的变化，加上适当的手势，讲故事时要自然大方等，从而有效提升学生的综合素养。

总之，我们的复述教学既要关注“这一篇”文本的特质，更要在单元视角下，关注“这一篇”在单元整体甚至是教材整体中的位置，注重前后衔接、循序递增、整体推进，从中探寻有效的策略，提高教学的实效。