自适应教学策略在培养研究生实践创新能力中的应用

○ 文 /张军 吴国荣 刘海军 马生昀 任爱珍

研究生教育是培养创新人才、促进创新活力、打造创新型国家的重要途径。文章以培养研究生实践创新能力为目标，从学生和老师两个层面探讨研究生实践创新能力培养中存在的问题，采用自适应教学策略，通过转变教学理念、制定个性化教学目标、布置个性化教学任务和构建个性化教学评价四个维度来培养研究生的实践创新能力。文章所提出的教学策略也可以为其他高校研究生实践创新能力的培养提供一定的借鉴。

一、引言

研究生是国家科技创新的主力军，如何培养具有实践创新能力的人才是我国当前研究生培养中需要解决的首要问题。就如何培养研究生实践创新能力，当前大部分学者主要集中于研究如何构建研究生培养模式并提出一系列有用的建议。

涂宗财等通过搭建“1+6”培养模式，以培育研究生的思政辨识素养、知识拓展素养、学术钻研素养、创新创业素养、社会融合素养、前瞻引领素养等多维创新素养，全面提升研究生的创新能力[1]。罗志增等从研究生培养的学科特点和实际情况出发，探索以“科研-实践-竞赛-创新”为主线的硕士培养模式，并经实践证明该培养模式在提升研究生实践创新能力上卓有成效[2]。孙晶从创新意识、思维、方法和能力四个方面出发，通过转变培养模式，引导创新意识，激发学习兴趣，改革教学方法，达到提升研究生创新能力的目的[3]。部分学者转变角度，比如从导师角度出发，构建以科研团队的纵横向课题为载体的研究生导师团队培养模式[4]，使研究生的实践能力、创新能力和科研能力得到提高，有效提升了研究生培养质量；从学科竞赛角度出发，侯海良等提出了“科研训练+学科竞赛”的研究生创新实践能力培养模式，通过科研训练培养学生的创新能力，通过“四个融合”（校内学习与虚拟网络“内外融合”、虚拟网络和学科竞赛“虚实融合”、企业实践和校内学习“动静融合”、创新项目和企业实践“标本融合”），和“四个互动”（校企互动、跨专业互动、师生互动、生生互动）筹备学科竞赛，以提升学生的实践创新能力[5]。

如何让学生拥有自己“学习的能力”是培养具有实践创新能力人才的出发点。经研究发现，自适应学习方式可以让学生形成“学习的能力”。基于此，本文提出“两层面一策略四维度”的培养模式，探索如何将自适应教学策略应用于培养研究生的实践创新能力中。

二、研究生实践创新能力培养中的问题

（一）学习者个性化差异明显

1.学习经历各不相同。每位研究生入学之前已经获得了很多知识和技能，但是他们的学习经历并不相同。一方面是专业知识背景不同，一部分学生的本科专业和研究生专业并不相同，所以在研究生阶段专业知识的学习中可能存在一定困难；另一方面是科研实践经历不同，有的学生已经在本科阶段参加过一些国家级的学科竞赛或者是已经发表过一些学术论文，这类学生有更好的科研基础，能更快地进入科研创新实践中。所以在研究生的培养过程中，要根据学生学习经历的差异性，针对性地提出培养方案，从而使得每个学生的实践创新能力得到提升。

2.学习目标定位不清晰。学习目标取向对个体创新有显著的正向影响[6]。好的学习目标能帮助老师更好地引导学生进行自适应学习。近年来，很多学生随大流考研，对本专业了解不深入，考上后发现实际读研情况与自己的想象不符，面临科研和就业双重压力，对前途感到迷茫，学习目标不清晰；有的学生没有学习目标，不知道自己该做什么，怀揣应付的想法完成老师布置的任务；有的学生学习目标低，认为能达到学校规定的毕业水平即可，加之教师不太注重激励学生，长此以往，科研意识和专业能力下降；有的学生学习目标高，但现有的教学模式所提供的教学资源有限，学生无法实现学习目标，学习动力严重不足。

3.学习风格个性化明显。学习风格是个人在学习过程中形成的带有自我个性化特点的一套学习方式，它带有个人特有的情感、认知和理智[7]。学习者的学习风格带有明显的个性化特征，个性化差异明显导致学习方法各异。学习方法得当，可以让学习者的学习效率提升，方法运用不得当，可能会让学习者的学习效率有所降低。基于学习风格个性化特征明显，传统的教学模式亟待改进。

（二）教学理念和评价考核方式单一

1.个性化教学理念基础薄弱。个性化教学理念是在自适应学习基础上开展的教学活动。以往的教学理念都是以“教师”为中心，虽然现在以“学生”为中心的教学理念正慢慢形成，但针对学生个性化的教学理念基础还很薄弱。现有高校研究生培养模式中存在很多顾此失彼的现象。比如高校教师培养研究生往往会从教学目标考虑，很少考虑甚至会忽视学生个性化需求。导致这些的根本原因就在于教师没有树立坚固的个性化人才培养理念。

2.教学目标定位模糊。教学目标是教师根据课程标准、教材和学生的学习实际，对学生学习目标进行的“主观规定”[8]。传统的教学目标存在以下两个问题，第一，教学目标主体定位于“教师”，以致开展的教学活动带有教师个人主观做法。第二，教学目标定位模糊不清，教师的“教”与学生的“学”相结合是传统的教学模式，但教师的教学活动又不自觉围绕教师而展开，同时在课堂教学中表达教学目标时又出现以“学生”为中心的模糊表达，这样就使得教学目标的指向非常模糊。

3.教学评价模式单一。教学评价对教师和学生都很重要。对教师而言，教学评价就是指向标，让教师了解现有的教学效果；对学生而言，学生也可以发现自身学习中存在的问题。传统的教学评价模式主要以考试来检测学生的学习情况，以成绩高低评价学生学业情况的方式，既没有考虑学生的情感方面，也没有考虑实践活动方面，教学评价模式单一化明显。

三、自适应教学策略设计

学生个性化学习特点不仅影响学生的学习情况，也影响教师教学策略的制定。教师基于学生个性化特点可以从教学理念、教学目标、教学任务和教学评价四个角度出发，打造自适应教学策略，培养研究生的实践创新能力。

（一）了解学生，践行个性化教学理念

教师需要转变教育理念，将“学生”摆在课堂教学活动的中心，践行个性化教学理念。教师要想形成以培养大学生实践创新能力为核心的教育理念，不仅要转变自身教学理念，也要让学生转变传统学习理念。教师需要让学生从传统的“被动学”转变成“主动学”，让学生主动学习，了解自己在学习过程中出现的优缺点，利用科学的学习方法培养自身实践创新能力。导师要发挥好自己的引导作用，重视研究生实践创新能力的培养，根据研究生的个性化特点来展开教学，以个性化教学方式传授知识，以生动有趣的课堂模式激发研究生的学习兴趣，以科研实践活动锻炼研究生的实践创新能力，从而达到培养研究生实践创新能力的目标。

（二）帮助学生，确定个性化教学目标

每个学习者的学习基础、能力、风格个性化特征明显。在培养研究生实践创新能力的教学过程中，教师要根据学习者的学习特点来进行差异化分组教学。以学习者的学习水平为分组依据，由低到高分为三个层次，每一层次有着对应的教学目标和内容。对于自主学习能力强、知识基础牢固、创新意识强的研究生，教师可以对其设定发展性的教学目标和深层次的教学内容，对学生进行系统化科研培养，让学生能短时间内单独申请、完成科研项目；对于以上三方面能力都一般的学生，教师需要设计提升性的教学目标和应用层次的教学内容，与这类学生多交流，帮助这类学生打牢知识基础、提高创新意识，达到在老师的帮助下开展科研活动的能力；对于以上三方面能力都低的学生，教师需要设定基础性的教学目标和任务，教师不仅需要亲自带这类学生做科研项目，也需要让同专业学生帮助其进行科研活动，形成“导师带学、同学帮学”的学术研究氛围，将提升学生的知识储备和培养科研实践能力并行。

（三）提升学生，布置个性化教学任务

“任务驱动”教学模式对培养研究生实践创新能力具有显著作用。教师通过布置教学任务来巩固学生所学的新知识和完成教学目标，学生通过“任务”来展开相应的思考活动并在思考的过程中培养了创新能力。教师要充分考虑研究生现有的知识基础和学习能力，在不脱离教学目标的基础上，将制定教学策略的着重点放在学生的个性化学习特点上。同时教师应该根据个性化教学目标和学生个别化学情，布置适合学生个性学习特征的教学任务，真正实现个性化人才培养。

（四）激励学生，实现个性化评价

教学评价是指教学过程及其结果被具体化、学习目标的落实情况被评估的活动。教师可以通过教学评价调整自己的教学目标和教学策略，学生可以在发现问题和解决问题中提升实践创新能力。通过考试成绩来评判学生学习情况的评价机制是有缺陷的。自适应教学策略中的教学评价除采用考试的方式外,也可以考虑采用实验报告、实习报告、课题申报、实验操作、团队作业等考核方式来检测学生的专业能力。除此之外，加大学生实践创新能力的考核比重，以各类竞赛活动、论文发表、科研成果、实践活动等形式考核学生的实践创新能力。在评价的主体上采用多元化评价方式，不再将教师作为评价的唯一主体，而是采用学生互评、学生自评。通过个性化评价可以促进学生个体的发展，让学生在了解自我的过程中也激励了学生。这种评价方式不仅激发了学生的学习兴趣和动力，也提升了学生的实践创新能力。

四、结论

本文从学生和教师两个层面梳理了培养研究生实践创新能力中存在的问题。基于此，以自适应教学策略为切入点，从转变教学理念、确立教学目标、布置个性化教学任务、践行个性化教学评价四个维度出发，让教师形成自适应教学理念，以此制定教学方案，推动个性化学习，实现学生个性化发展，旨在培养研究生的实践创新能力。本文的研究结果可以为高校研究生实践创新能力的培养提供一种新的教学模式参考。