初中物理捕捉和利用生成性资源的实践研究

李艳花

（皮山县第二中学 新疆和田 845150）

引言

通常情况下，预料之外的课堂事故是教师避之不及的，但实际上，这种课堂上意料之外的事情也可以成为一种宝贵的教学资源。将课堂上意料之外的事情转化为教学资源就是生成性课堂。因为物理是一门研究自然界物理规律的学科，对于学生的逻辑思维能力具有较高的要求。在物理课堂上，教师只有引导学生思考，才能让学生学有所得。而捕捉和利用生成性资源则有助于激发学生产生思维的火花，进而有助于推动教学改革。

一、生成资源的概念

生成性资源是指，在教学目标、教学内容、教学程序设计中发生的偶然事件，甚至是失误、灵光一现等，课上发生的一切非预设的事件和问题都是生成性课程资源。因为生成性课程资源能够给课堂带来活力，激发学生的学习热情，因此，对于学生的成长可以起到重要的促进作用。由于学生在课堂上的状态相对活跃，因此在课上他们或提出一些观点、建议、意见，进行一些争论等。这其中，无论是语言还是行为，都可以作为生成性资源。简而言之，所有意料之外的、课堂上由学生们生成的事例，都可以被称为生成性课程资源[1]。

由于生成性课程资源是预设之外的课程资源，因此它与其他课程资源具有明显区别。教师通过对学生主体进行启发、激励，来对课程元素进行赋值、开发和利用，最终生成具有教育价值的课程元素。因此，生成性课程资源具有非预设性、及时性、生动性等特点，对于推动课程改革、提高课程资源的生动性具有重要意义。生成性课程资源具有说教痕迹，不带预设控制，师生共同应对眼前的场景，情感自然流露。

二、在课堂教学中开发和应用生成资源的基本原则

1.学生主体

学生在教师的引导和协助下，主动地参与到课堂教学活动中，成为课堂的主人，并能及时地对课堂教学进行反馈。学生的学习主体性地位得到尊重，在课上闪现更多的思维灵光，提出更多的创新想法，产生更多认知冲突，这样生成性课程资源才能产生。

2.顺势而为

在课堂上会出现各种突发状况，因此，教师要运用自己的智慧，运用指导性、铺垫式提问来适应不断变化的环境，因势利导，把负面的因素变成积极的因素。

3.实事求是

在课堂上出现偶然事件，有可能是由于学生和外部环境导致的，也可能是教师在教学过程中的一个小错误。如果教师出现了错误，就应该实事求是，开诚布公，或者从错误中得到启发，以便加深学生的理解，或者通过巧妙改正，把“事故”变成“故事”。

三、课堂教学中生成资源的开发与运用

1.抓住智慧灵光

在课堂上，教师应结合学生的具体情况，创造性地应用教学内容，寻找最合适的教学方法。教师要善于开发学生的聪明才智，对学生展开指导、点拨，并善于调整教学方法，引导学生进一步思考，深入探讨，对课程知识进行总结和比较，生成集体智慧的结晶。在整个研究过程，教师要充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的自我学习能力[2]。

课堂教学实践往往与课前预设不太相符，会产生许多新的、可开发的教学资源。在学习活动中，学生们由于兴趣、注意力、学习方法和思维方式不同。因此他们对问题的理解也会不同，善于抓住这些思维的闪光点，是生成教学资源的关键。

比如，讲解“浮力”的相关知识时，教师就可以通过一个简单的实验来制造认知冲突，以认知冲突促进生成性资源的形成。教师可设计如下的实验：准备一个烧杯，在烧杯里注满水，放入一个乒乓球与一个鸡蛋，请学生猜想会产生什么现象？学生根据以往的生活经验，会得出结论：乒乓球会浮上来，而鸡蛋会沉入水中。之后，教师再引导学生思考，乒乓球和鸡蛋一个会飘上来，一个会落到底部，这是否证明这两个物体在水中受到的浮力是不相同的。此时，学生就会产生一种认知冲突，由此迸发出思维的火花。教师要善于应用这些物理现象创造一个认知矛盾，有助于调动学生的思维，使得学生沉浸于物理学习中。

2.师生平等、自由沟通对话

认知心理学认为，学习过程即对知识进行内化的过程。只有通过自己发现、思考、交流，归纳知识，才能更好地掌握知识。有效的物理学习不只是依靠模仿，记忆、实践、主动探索、协作沟通都是物理学习的主要途径。课堂上，教师要通过加强与学生之间的交流，使学生逐渐掌握知识。

在课堂上，师生之间要平等对话。在平等对话中，师生之间可以生成一种有价值的、可持续开发的资源。教师要让学生展开个性化表达，鼓励学生提出创造性的意见和建议，听取学生的意见，善于发掘学生的各种宝贵信息，并给予学生质疑、争论和反驳的机会，对他们给予指导。现代心理学指出：孩子在自由、愉快、轻松的氛围中，能活跃思维，丰富想象力，增强记忆力。因此，在教学活动中，教师应当创设轻松活泼的、充满活力的学习氛围，在课堂上与学生相互启发、共同研究、相互促进、孕育无限生机，共同演绎充满智慧的课堂。

部分教师往往只是在教材信息展开讲解，而忽略了引导学生对课本之外的知识展开探索。而生成性课堂教学需要丰富课堂内容，以教材为参考，对教材信息进行筛选、添加、修改，让学生在课余时间探索更丰富的知识，以开阔视野，加深他们对课本的理解。另外，很多资源都可以应用在课堂教学中，如报纸、杂志、网络、电视、电影、DVD等都是不可多得的教育资源。

教师应在保证课堂教学质量的前提下，设计出有知识含量的课后思考题，以加深学生对相关知识的认识；同时，通过将课堂内外知识有机结合，促进学生生成经验和领悟，进一步提高对物理的认识和思考能力。例如，课堂上，教师可以给学生拓展物理发展历史资料、背景知识、物理应用实例、设计有趣或具有挑战性的问题讨论活动等。

3.激发学生的主动性

教师必须意识到，在初中物理教学中，学生的课堂参与对于课程质量具有重要影响，学生的课堂参与程度取决于教学环境、教材、教师等各方面的因素。学生是学习活动的主体，因此，在学习的过程中，学生必须要主动学习知识，主动思考和探究，不能被动地接受知识。课堂上，教师可以通过组织各种活动，提高学生的学习兴趣，激发他们的主动学习兴趣。

例如，在光线的折射这节课程中，教师可以通过实验把学生的注意力集中在自己身上，然后让他们自己去操作实验并进行探究。这样，学生们就能更好地理解光的折射原理。实际上，教育是一个引导学生不断学习和创造的过程。因此，在初中物理教学中，教师既要重视对学生的物理基础知识的传授，又要引导学生掌握正确的物理研究方法，自主地探究物理知识。

在组织教学时，教师要注重教案与学案的结合。所谓教案，是指教师在课程开展之前备课整理的资料，教师根据教学大纲、个人的教学习惯以及对班级学生的情况等，设计出初步的教案设计，为接下来整节课的开展做出预设。整理教案是教学工作的重要环节，而“学案”，虽然教育界并没有基本的定义，但是在教学实践中，教师应当留给学生自主预习空间以及充足的学习空间，以学案引导学生掌握教学内容，获得知识。学案与教案的结合也是预设与生成的互动，能够切实地推动教学发展，带给学生更多的启发，实现生成性教学。

教师也可以通过实施模块化教学，激发学生的学习主动性。模块化教学是指将相关知识点量化为模块，以模块为单位组织教学。模块化教学具有积极意义，主要由于模块化的教学工作比较灵活，各个模块既可以相互串联成为一个知识体系，也可以任意拆分等。在组织教学时，教师可以尝试将知识进行整合，引导学生建立一个更完善的知识体系，启发学生更好地成长，完善教学工作。

4.鼓励学生大胆提问

在平时的教学中，教师要鼓励学生大胆提问，向教师发表观点和建议，给予学生更多的自由，充分开发他们的潜力，培养他们的创新思维和发散性思维，促使他们产生与众不同的观点。初中物理生成性课堂要加强与生活的联系，充分利用情境教学模式，创造一个良好的学习环境，以使学生及时地掌握课堂上的知识。

学生对知识的学习动力是他们积极地观察和反省问题的有力推动力。因此，教师可通过建立问题情境，即从现实场景或从学生现有的知识体系入手，引导学生进行探索和实验，以发现物理的本质，促进学生掌握物理知识。同时，教师要充分发挥引导者、组织者、参与者的角色，和学生共同参与到“生成性资源”形成的过程中。

实验探究是物理学习的重要方法之一。物理的学习离不开实验的支持。物理实验需要用到实验道具，操作非常严谨，不少学生在做物理实验时畏首畏尾，不敢大胆操作，害怕损坏实验道具，也没有完整的实验思路。要推动生成性课堂资源的形成，教师必须鼓励学生大胆地设计实验方案，用生活中常见的工具、材料进行物理实验，开展探究和验证活动，在实验过程中，走的弯路、错误的实验思路可以形成物理生成性教学资源[3]。

5.为学生充分留白

在组织教学中，教师要有意识地于课堂中为学生“留白”。在知识预设的过程中，不要将教师讲解的时间填满整节课程，而是要为学生留有足够的独立思考的空间，哪怕这种思考是没有界限的。在初中阶段，学生初步接触物理，物理教学体系并没有引入过多的复杂内容，而是围绕生活，如电、凹透镜、物质的固、气、液等形态这类极为简单的内容展开。这样，从初中阶段既引导学生关注物理与生活紧密相关以培养学生的学习兴趣。也是为了学生能够更好地进入物理学习状态。在这种情况下，教师在课堂教学中为学生充分留白，能够引导学生的学习成长，实现学生围绕日常生活的独立思考，为学生的知识发展奠定扎实的基础。才能更好地推动教学发展[4]。

初中物理知识与现实生活紧密相连，教师很容易发现很多问题。例如：每当秋冬季节，天气干燥，穿毛衣时，会发现贸易摩擦产生火花，你能解释这个现象吗？同学们，你们喜欢吃油条吗？你们有没有注意到油条里面有很多孔洞？你们知道油条是怎样蓬松的吗？又如：在手指上放一根黄瓜，使其保持平衡，然后把它从平衡点切成两半，重量相同还是不同？这些问题都和学生的生活息息相关，当老师提出这些问题时，学生们发现现实生活中充满了科学探究的问题。这些活生生的问题不会使物理教学变得枯燥乏味，反而能激发了学生的求知欲和探索欲，使学生在探索过程中体会到物理生活的价值与意义。

初中物理知识与学生的现实生活联系比较紧密，教师可以很容易地找到很多可提问的点。比如：每当到了秋冬季节，天气干燥，我们穿毛衣的时候会发现贸易摩擦出一些电火花，你能解释这一现象吗？又如：同学们，你们爱吃油条吗？你们是否观察过，油条里面有很多孔洞？你们知道油条是怎么蓬松起来的吗？再如：将一根黄瓜放在手指上，让它保持平衡的状态，然后我们从平衡点将它切成两半，这两半的重量是一样的还是不一样的？这些问题与学生的生活息息相关。当教师抛出这些问题后，学生们闪动思维的灵光，发挥想象力和创造力提出各种假设，形成生成性资源。之后，教师再一步步引导学生找到正确的答案。其实，在生活中有很多关于初中物理实验的趣味案例，初中物理教师只要利用信息技术在网络上进行搜寻，将其引入到课堂教学当中，便能够发挥出其应有的效用。

结语

在初中物理教学的过程中，教师要注重生成性教学方法的合理运用，要摒弃传统的物理教学法，要以学生为教学的主体，在进行课堂内容的教授过程中，注意内容的合理设计，应该为学生留有一定的思考空间，不断地进行学生思维的扩散，进而增强学生的思考能力和创新能力的提高。对于教学过程中一些突发事件，教师要鼓励学生善于质疑，不断地进行问题的探索和研究，让学生能够充满情感的进行问题答案的寻找，这样才能不断地提高学生综合素质。