幼儿园语言教育有效操作方法

2022-02-14李涵霏

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年46期

李涵霏

（苏州科技城外国语学校江苏苏州 215011）

语言作为我们日常交流沟通必不可少的工具，语言教育又是幼儿园教育中的一大领域。每一个教育者都应该对“语言教育方法”不断思考并付诸实践。笔者曾经看到过这样一句话：“每一个孩子，都是站在父母和老师的舌尖上舞蹈。”语言对孩子一生的成长有着不可估量的作用。作为和幼儿朝夕相处的教育者，如何对孩子“说话”，怎样教孩子“说话”才能让幼儿在“语言”环境中得到滋养，有效地提升幼儿的语言能力，非常值得我们思考。通过对工作经历的思考和总结，查阅相关资料，本文将从幼儿园中的互动语言和语言教学活动两个方面，对幼儿语言教育的相关方法展开讨论，本文讨论到的具体方法强调其“有效性”，幼儿能通过这些方法获得更多语言表达的机会，从而获得语言发展。除此之外，我们还为幼儿营造了良好的语言环境，使幼儿的自信心和思考力也会得到培育和发展。

一、儿童认知发展理论和全语言教育的启发

1.儿童认知发展理论

以皮亚杰为代表的认知发展理论认为，幼儿的语言发展是最能影响认知发展的因素。语言虽然并不是与生俱来，但人天生就有自己的认知能力，后天的生活经历与天生的认知能力不断作用、相互交融，从而产生了语言。所以，语言与认识具有强烈的交互作用，二者相互影响不断融合。幼儿更是通过这样的过程发展着自己思考、探索、认识世界的能力。语言绝不是单一存在的，而语言的发展更是与其他方面的发展紧密相连。我们在日常教育的过程中，一定要对语言环境的创设、语言对幼儿其他方面发展的影响进行高度重视。

2.全语言教育

全语言教育的倡导者Ken Goodman曾提出：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”全语言教育观点强调了两个重要内容：一是该理论以许多门学科结合为研究基础，提出语言本身和语言学习都具有整体性；二是注重在语言学习的过程中，学习者（学生）应该是主体，尊重学习者的主动性和他们自身的目的性。虽然全语言教育提出于20世纪80年代，但是却与现在的教育观点不谋而合，当今教育越来越强调学习者的主动性和学习内容的整合，语言教育也应该如此，我们应该为幼儿创设机会和环境，激发幼儿自主吸收、主动发展，这样所幼儿收获的语言能力才能真正为自己所用。另外，幼儿的年龄特征也要求我们在设计语言活动的时候，不能依靠单一的口头或书面表达。这样很难让幼儿真正感兴趣，从而融入学习，要注重语言引导在一日活动中的渗透和活动内容的丰富有趣[1]。

二、幼儿园中的互动语言

幼儿“老师”并不只是一个称谓，更是专业的象征在一日活动的各个环节中，都有老师的参与。那么，在一日活动中我们要用什么样的语言和幼儿进行互动，才能在日积月累的过程中，让幼儿在语言发展方面有收获？我将从老师最常用到的“提问语”和“引导语”两个方面展开讨论[2]。

1.有效提问语

“有效性”应该作为我们提出问题前首要思考的问题。当我们提出的问题能吸引幼儿，并帮助幼儿思考，那么这种提问就是有价值的。（1）基于幼儿兴趣，多问“为什么”。在幼儿园一日活动中，老师有很多机会和幼儿进行交流互动。比如，户外活动的时候，可以提出“在xxx位置，你看到了什么有趣的东西？为什么觉得它有趣？”这种发散性的问题，除了让幼儿通过观察发现周围环境的变化和细节之外，还通过询问原因让幼儿产生思考，鼓励他们表达自己的想法。（2）少问“对吗”？“是吗？”。比如，和孩子分析某种行为的时候，总是问孩子xxx这样做对吗？评判对错不是我们和孩子交流的重点，知道什么是正确的应该怎样去做才是我们的最终目的。（3）关注幼儿个体差异，适时询问感受。每个幼儿在对待同一个问题的时都会有个体差异，会产生各有特点的想法和感受。比如，幼儿园的小动物丢失了，当老师询问每个孩子的感受时，有的孩子会表现出伤心难过，而有的孩子会侧重于关注怎样找回丢失的动物。每一种感受和表达都应该被尊重和关注。有研究提出：“要尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。”多问问幼儿、你的感受是什么样的？能更直观地帮助我们了解幼儿的内心世界。（4）避免问题单一性，老师要有丰富的内心世界。曾有研究者将幼儿教师的提问类型分为：“记忆考察、常规管理、批判矫正、逻辑推理、创造假设、串问引导”六大类，但研究结果表明，高达70%的教师惯用记忆考察的方式进行提问，目的不难理解，一是为了考查幼儿掌握某一知识的情况，二是为了保证班级管理。提问当然可以基于我们和幼儿探索的内容展开，但考察记忆力的提问方式过于刻板且小学化，因而可以换种模式，如以询问幼儿古诗内容为例，搭建相关场景或提供相关物品，让幼儿根据可视化的提问方式进行回忆，一来可以帮助幼儿积累经验，也能更好地帮幼儿发散思维。

2.有效引导语

“引导语”是否具有引导性是一个非常重要的判断标准，引导不是决定，而是在把控方向的前提下把自主性交给幼儿。（1）把催促变成鼓励，孩子和世界要“慢慢”交手。班级中，有很多家长跟我反馈，在生活自理方面孩子表现得比较弱，总是磨磨蹭蹭。我努力回忆这些爸爸妈妈口中的“小蜗牛”在幼儿园的表现，好像并没有很严重的拖拉问题。比如，午餐时间，我一般会这样提醒用餐比较慢的幼儿：“xxx吃得好香啊，一口蔬菜一口肉，要是能加加速就更好啦！”我们坚持用积极正向的鼓励性语言代替“你快点吃！你真慢！” 一定能收获改变。（2）层层递进能提升自信。幼儿涉世尚浅，对待问题和解决问题的经验都很有限，我们在引导幼儿做某件事或处理问题的时候不能忽视幼儿的现有水平，循序渐进，才能让幼儿坦然成长。比如，在引导幼儿解决和同伴的矛盾时，我们可以鼓励幼儿先用语言向对方说出自己的感受，然后再引导幼儿和对方沟通交流，比起直接推着孩子和对方争个对错而言，引导幼儿表达自己的感受对他们来说更简单也更有必要。（3）引导不仅需要语言的指引，更要行动的陪伴。我们总期待孩子具有这样或那样的优秀品质，通过语言提醒他们要懂礼貌，乐于助人，耐心友善，但单纯依靠语言的力量好像并不能起到很好的作用。每次在幼儿园遇到其他班级的小朋友我都会主动打招呼，看到有孩子求助我也会第一时间上前询问，班里的幼儿在我的行为影响下自然而然也养成了懂礼貌和乐于助人的习惯。“语言引导”不能独立存在，要说也要做。

三、幼儿园中的语言活动

语言活动是幼儿园活动的一大领域，幼儿园语言活动的目标一般都有非常明确的指向性，多以发展幼儿语言表达能力、倾听能力、阅读能力等技能性目标为主。许多语言活动会选择以绘本为载体，通过讲故事、理解故事等来提高幼儿的语言能力。现在有许多以绘本为特色的教学活动，会以一个绘本作为引子，展开诸多与绘本内容相关的多领域融合的内容，这一点与“全语言教育”的理论有着紧密的呼应。除了以绘本为导入之外，游戏过程中的语言活动也是幼儿园为幼儿提供语言发展的绝佳机会，如角色扮演、情景创设等。语言活动不应该仅限于集体性教学，老师也应拓宽思维，以儿童为本位，站在孩子的角度，营造更多姿多彩的语言学习环境[3]。

1.儿童文学

语言活动在幼儿园集体活动中是最容易也是最难开展的活动。说它容易，是因为老师可以基于儿童文学选一首童谣或儿歌教给幼儿，也可以选择一本绘本讲给幼儿，还可以找一部儿童剧播放给幼儿，依靠儿童文学自身的魅力也能够吸引幼儿的兴趣，获得他们的喜爱。但是这样的活动并没有被赋予真正有活力的教育意义，幼儿更像一个信息接收器，没有互动，没有反馈，也没有参与，这也就是语言活动的“难处”。有学者提出，“大多数幼儿园教师在语言教学中只是为了教而教，在课堂上不能发挥幼儿的主观能动性，不能或很少使用当前教育研究的新成果、新方法，提高幼儿语言学习的积极性”。基于儿童文学语言活动从选题、设计、材料准备、过程安排、反思等都可以发挥幼儿的主观能动性，让幼儿多决策、多参与[4]。以“童谣”教学为例，首先老师可以多选择几篇与主题相关的童谣，而后由幼儿选择最感兴趣的内容，童谣的侧重应该在有节奏地朗诵方面，那么，我们在设计活动的时候可以给幼儿提供各种有趣的打击乐，或者让幼儿自己去寻找身边可以用来敲击的物品为进行节奏的练习，练习童谣内容的过程也要避免一次又一次重复，而是让“重复”能多样又有趣，如分组比赛、接力朗诵、合作表演等，让幼儿自己选择自己喜欢的方式进行练习和呈现。完成学习后，我们应鼓励幼儿将自己学到的内容分享给家人或者请幼儿用老师的手机给小伙伴进行录制，会获得新奇的体验。这个完整的活动流程是我曾经在班级里面做过的一次活动，幼儿在活动中表现出了对童谣学习的积极性。而且，有很多幼儿回到家和家人分享的时候还自己要求搭配适合童谣内容的服装，每个孩子在这个过程中不仅收获了“朗诵童谣”这一个技能，而且有了更多展示自己的机会，不断地自我激励，发挥自己所长，收获自信的同时，也拓宽了视野和思维。当然，儿童文学还包括绘本、戏剧、童话故事等内容，不同种类的儿童文学有着不同的侧重点，我们在进行语言教育的过程中，除了抓住侧重点之外，也应该发散思维，将一个活动的价值不断扩大。

2.游戏融合

陈鹤琴提出：“儿童，尤其是学前期的幼儿正是处于游戏的时代，游戏是幼儿的第二生命，对小孩子来说玩比吃还重要。”幼儿用游戏探索世界、感受变化。玩，既是幼儿的权利也是他们特有的学习工具。我们在幼儿园语言教学的时候也应该注重游戏在语言教育中能发挥的作用，创造游戏环境，提供游戏材料，利用游戏机会，让“游戏”成为幼儿语言发展的花路。（1）角色扮演游戏，最受欢迎最直接有效。角色扮演在幼儿园几乎每天都会上演，从爸爸妈妈、爷爷奶奶一类的过家家，到公主、王子一类的童话故事，幼儿总是能很快地沉浸其中并将自己代入角色，语言和神态的模仿总能带给我们惊喜。那么，在幼儿角色游戏的过程中，老师应该给予怎样的支持，能更好地帮助幼儿发展语言呢？第一种，老师可以作为角色参与到游戏中，但不能作为主导角色，可以扮演“问题型”角色，多询问幼儿“为什么？”“怎么样？”等问题，让幼儿在不被打扰的前提下能产生更多思考，发散出更丰富的故事情节。第二种，老师可以作为记录者，将幼儿角色扮演的过程记录下来，可以用拍照片或录制视频的方式，游戏后请幼儿将自己游戏的过程作为故事讲述出来，对自己的游戏过程进行提炼和总结。帮助幼儿梳理游戏经验。（2）情景类游戏，最精彩最考验想象力。我班的幼儿有一段时间很喜欢玩交通类的情景游戏，在户外活动的时候会自己扮演交警或者施工队，对各个公路的“路况”进行解说或疏通。根据幼儿的这个兴趣点，我给幼儿找了很多和公路相关的知识和故事，比如交警如何指挥交通，遇到交通事故会怎样沟通，哪些地方要设置怎样的交通障碍物或路牌等内容，幼儿很开心，在这个过程中，他们不仅掌握了许多和交通相关的知识，而且将这些知识不断地运用在自己的情景游戏中，发挥想象力的同时，也锻炼了语言描述能力。老师应该做一个有心者，将幼儿的点点滴滴看在眼里、记在心里，不论是语言教育还是其他方面的教育，如此一来才能让幼儿更好地发挥他们的主观能动性。

在幼儿园，一日活动的各个环节也好，有针对性的集体教学活动也罢，只要是老师与孩子共处的这段时间里，教育的种子遍布在各个细节中。我们总说“渗透教育”“抓住契机”，具体怎么做，是要通过有心观察、用心思考、耐心实施不断打磨的。